橫向分層教學(xué)法 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

李榕梅

摘?? 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)有著廣泛的應(yīng)用空間。但是，在實(shí)際應(yīng)用中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要強(qiáng)化對(duì)此法的理解與認(rèn)識(shí)，并從使用和創(chuàng)新兩個(gè)維度進(jìn)行深入研究，使橫向分層教學(xué)科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);橫向分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）01-0018-03

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，閱讀教學(xué)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分，高年級(jí)更是如此。新課改及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的更高的要求。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)未能將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，缺乏讓學(xué)生自主構(gòu)建、多維思考、層層遞進(jìn)、優(yōu)化閱讀這一重要過程，使得有些自身理解能力稍差、知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、心理素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生，難以跟上教師教學(xué)的步伐，很難真正提升語(yǔ)文閱讀能力?；诖耍浞职l(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性、有效性，就必須創(chuàng)新思路，尋找新的教學(xué)方法。

在此背景下，橫向分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。橫向分層教學(xué)法是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的“一種全新的教學(xué)方法”，它是在整合單元教學(xué)原理、自主學(xué)習(xí)理論、有效學(xué)習(xí)理論和遷移理論等基礎(chǔ)上總結(jié)而成的新型教學(xué)理論。由于有強(qiáng)大的理論支撐，橫向分層教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)性、有效性得到了充分展示。在從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，筆者深深體會(huì)到：通過橫向分層教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用，不僅能“讓學(xué)生明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)”，解決差異化發(fā)展問題，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)拾級(jí)而上、層層推進(jìn)。具體做法和經(jīng)驗(yàn)是：

一、以分層訓(xùn)練為著力點(diǎn)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

分層是橫向分層教學(xué)法的核心，科學(xué)、有效地進(jìn)行分層訓(xùn)練是橫向分層教學(xué)法最直接的應(yīng)用。為此，在具體教學(xué)過程中，筆者著重把握兩個(gè)方面：一方面，引領(lǐng)學(xué)生從感知、感悟、積累、運(yùn)用四個(gè)基礎(chǔ)層次步步深入，并在對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和總結(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出閱讀分層的規(guī)律和方法;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以辯論式、 匯報(bào)式、展示式、采訪式為主要方式，以學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果為主要討論內(nèi)容加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感知。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，就采取橫向分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致了解和對(duì)主題思想有初步理解，筆者首先組織學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)，然后按感知、感悟、積累、運(yùn)用四個(gè)基礎(chǔ)層次推進(jìn)。在感知層面上，主要讓學(xué)生通過感知課文，對(duì)文中的人物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中的故事有一個(gè)感性的理解，以此培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力;在感悟?qū)用嫔?，筆者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解作者所要表達(dá)的思母與思國(guó)之情。與此同時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位展開討論，歸納總結(jié)出文章對(duì)母親的懷念這一主旨;在積累層面上，筆者在學(xué)生對(duì)文章有了一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在運(yùn)用的層面上，由于積累與運(yùn)用有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用是采用橫向分層教學(xué)法的最終目的。因此，筆者在指導(dǎo)幫助學(xué)生完成課后練習(xí)的同時(shí)，還創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，并通過不斷反復(fù)的應(yīng)用加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

以上這種注重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，且由易到難、由淺入深地掌握知識(shí)，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

二、以教學(xué)引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化自覺意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺意識(shí)的強(qiáng)弱，是決定其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能否獲取優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵因素。因此，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺意識(shí)，是一個(gè)亟待解決的問題。 基于這一認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)思想上主動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中積極探索新方法，并努力做到：第一，“從思想上高度重視小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)”，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新和優(yōu)化橫向分層教學(xué)法。第二，主動(dòng)將教學(xué)的趣味性等現(xiàn)代化元素融入課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生的閱讀興趣。第三，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行差異性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)形式。第四，堅(jiān)持將引導(dǎo)掌握閱讀技巧、閱讀規(guī)律和累積語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)重難點(diǎn)，避免為了片面追求趣味性傾向而導(dǎo)致教學(xué)錯(cuò)位。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》的過程中，筆者在應(yīng)用橫向分層教學(xué)法的同時(shí)，還對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行一些創(chuàng)新和優(yōu)化。比如，在感知階段，為使學(xué)生能夠提升閱讀興趣，最大限度降低理解難度，筆者在讓學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，還組織學(xué)生觀看與文本內(nèi)容相匹配的動(dòng)畫視頻，并通過多媒體信息演繹《晏子使楚》的故事，幫助學(xué)生了解晏子的聰明才智、凜然氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神。在感悟階段，筆者在學(xué)生熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上以表演的形式演繹出他們對(duì)故事的理解，感受文本思辨之美。在積累和運(yùn)用階段，筆者通過組織比賽、互動(dòng)游戲等方式適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的趣味性，減少閱讀練習(xí)的枯燥性和無(wú)聊感。

以上這種注重“以生為本”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位得到充分展現(xiàn)，并自覺主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀，從而有效地增強(qiáng)了對(duì)問題進(jìn)行探索、分析、解決的能力

三、以延伸閱讀為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀累積

橫向分層教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀的差異性，還強(qiáng)調(diào)了延伸閱讀。為此，就需要有更多的閱讀資料對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材篇數(shù)偏少、篇幅較短的不足，以期拓展學(xué)生的閱讀維度，提升欣賞的評(píng)價(jià)效度?；谶@一認(rèn)識(shí)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，筆者一直要求自己努力做到：第一，盡可能多地搜集一些優(yōu)秀的閱讀材料尤其是一些文學(xué)精品，最大限度滿足橫向分層教學(xué)需要。第二，建議學(xué)校建設(shè)閱讀資料庫(kù)，一方面保障閱讀材料量足質(zhì)高，另一方面便于從事閱讀教學(xué)的教師選用。第三，挑選拓展閱讀文本應(yīng)立足教材內(nèi)容和學(xué)生需要，根據(jù)文本特點(diǎn)和具體教學(xué)情況而定。比如，學(xué)習(xí)《安徒生童話》的故事，筆者就把《安徒生童話》介紹給學(xué)生閱讀，使學(xué)生在延伸閱讀其他故事的過程中，不斷深化對(duì)童話的理解，熟練運(yùn)用分層的方式閱讀童話故事，準(zhǔn)確提煉出童話背后所要表達(dá)的真情實(shí)感。第四，科學(xué)、合理、慎重選擇新舊閱讀材料，一方面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀經(jīng)典作品，另一方面引導(dǎo)學(xué)生為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的發(fā)展要求，主動(dòng)接受現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課后，筆者就組織學(xué)生再閱讀《三顧茅廬》《空城計(jì)》《火燒赤壁》等《三國(guó)演義》中的其他故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)不局限于課文內(nèi)容，而是從三國(guó)時(shí)期的整個(gè)歷史背景加以認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 再舉一例，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，筆者在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，也準(zhǔn)備了諸如《牧童斗狼》《盲人墜橋》等中國(guó)古代寓言故事作為輔助閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。通過延伸閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生不但提升了對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)高度，還掌握了閱讀寓言規(guī)律和方法。此外，筆者還推薦學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《中國(guó)寓言故事》以及觀看其的動(dòng)畫視頻。

以上這種注重拓展閱讀的過程，使學(xué)生通過對(duì)書籍的多重化閱讀和對(duì)閱讀材料的層次性練習(xí)，不僅使學(xué)生開闊閱讀視野、提升閱讀能力，還展示了一個(gè)精彩紛呈的知識(shí)世界。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用橫向分層教學(xué)法實(shí)質(zhì)是對(duì)閱讀教學(xué)的分類重構(gòu)。該方法的廣泛推廣和普適應(yīng)用，不僅可以挖掘?qū)W生閱讀的新動(dòng)力，還可以讓學(xué)生構(gòu)建步步深入、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)新形態(tài)。不過也應(yīng)看到該種方法的應(yīng)用因受到教師思想觀念、學(xué)校教學(xué)條件等諸多因素的影響，在實(shí)際應(yīng)用過程中也并非一帆風(fēng)順。因此，作為閱讀教學(xué)一線的教師，應(yīng)在核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，主動(dòng)作為，不斷將橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用推向前進(jìn)，讓橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用釋放出更多的閱讀紅利。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德宇.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法探析 [J].黑河教育，2017，（12）：35～36.

[2]曹明霞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的幾點(diǎn)探討 [J].課外語(yǔ)文，2017，（01）：53.

[3]屈美云.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究[J].教師，2018，（08）：36.