高中歷史教學中運用元認知理論提高學生學習效率的策略

楊昌林

摘 要：在新的社會背景下教育的目的是讓學生學會學習，而學會學習的關鍵就在于學生的元認知。將元認知理論融入到高中歷史教學中，能夠有效提升學生們的學習思維能力促進科學學習習慣的形成，提高學生的學習效率。本文主要針對在高中歷史教學中運用元認知理論提高學生學習效率的策略進行研究，希望能對大家有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;元認識理論;策略

元認知理論在上個世紀80年代由美國的弗萊維爾等人提出，并且引發(fā)了巨大的轟動，也得到人們越來越多的關注和重視。元認知理論的運用對于提升教師的教育教學質量和效率、鍛煉和提升學生們的學習能力大有裨益。

一、培養(yǎng)學生元認知能力的重要性

1.學生元認知能力缺乏的表現(xiàn)。中學生元認知能力的缺乏的主要表現(xiàn)為：學習的目的性不強、學習自主性不高、學習方法單一、同學之間缺少交流、不會制定學習計劃、反思和總結的能力不強等。這些問題就導致學生總體的學習效率不高。

2.學生元認知能力缺乏的原因。中學生元認知能力差的主要原因是他們對自己的學習目的和興趣愛好缺乏清晰的認識，也就是對元認知主體認識不清。其次，中學生不注重對待元認知體驗，對平時做錯的題沒有很好的反思，對做對的題目沒有總結歸納，失去了提升自己的機會。最后，學生的元認知監(jiān)控能力不夠，不會利用知識的框架脈絡和歷史思維答題，基本都靠死記硬背。中學老師在培養(yǎng)學生時也偏向于學生的記憶、概括和理解能力，大多都是利用課本是習題展開講解，很少涉及課外知識。學生自身和老師教學方式的問題都是導致學生元認知能力不足的原因。

3.培養(yǎng)學生元認知能力的關鍵。學生元認知能力不僅影響著學生的學習效率，還對學生今后走向社會和組建家庭都有著重要的影響。只有學生學會如何學習，才能在今后的學習和生活中有更大的作為。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，當前在歷史教學中就要注重培養(yǎng)學生的元認知能力，從而提高學生的學習自主性、創(chuàng)新性以及對新事物的認知能力。

二、教學中運用元認知理論提高學生學習效率的策略

1.教師要為學生正確思維習慣的養(yǎng)成提供示范。在高中歷史教學過程中，教師指導、幫助和促使學生們積累和占有大量、豐富的歷史知識是實施元認知理論的重要前提。在這個基礎上，教師可以運用一些有效的思路和方法對學生進行灌輸和引導，促進他們思維模式的形成，讓他們在學習過程中能夠根據(jù)學習的內容、學習的目標和要求對自身進行適當?shù)恼{解。對于一些滲透多個歷史事件的典型題目，特別是由于習題分析過程中學生思維的偏差導致做錯的題目，教師應當因勢利導，讓做錯題的學生們說出自己當時做題的思路和道理，然后讓其他學生針對其中的漏洞和不足提出相應的問題，目的就在于尋找學生出錯的根源以及做題思維的紕漏，然后教師再告訴學生們正確的理解是什么？做題的正確思路在哪里？基于一個歷史事件應當如何做到正確的看待和評價，通過這種元認知能力的培養(yǎng)學生們就能夠實現(xiàn)快樂、高效地學習。

2.教師要為學生學習計劃的制定實施有效引導?？茖W的計劃是元認知理論的重要組成部分也是實施的基本前提。在高中歷史教學過程中，教師應當有意識、有目的地引導學生們制定符合自身實際的學習計劃和安排，要因人而異、量力而行，其中包括學習需要的時間是多少、完成這一計劃需要的方法是什么等，目的就是提升學生們學習的前瞻性和自主性，同時也能夠讓學生們在計劃的指引下不斷鞭策和激勵自己。學習的計劃應當包括近期、中期和遠期，學習的目標有終極目標也有階段的目標，要求就是在每一個階段應當按照時間的安排完成好學習的計劃，讓學生們在一個個階段目標的完成中提升自身的自信心和精氣神。計劃制定之后，教師就應當引導學生們考慮對完成計劃的學習策略進行細化，采用什么樣的方式、這種方式能夠達到什么樣的效果，其中要有一定的伸縮性和調整余地，讓學生們能夠基于目標和學習策略進行的監(jiān)控過程中對于不確定因素進行規(guī)避和調節(jié)。

3.教師要為學生們思維過程的呈現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，很多教師只是注重最終的結論，而對思路的產生、分析過程的發(fā)展等往往忽略，這與元認知理論的要求是不相符的。教師應當注重引導學生對自身的優(yōu)缺點進行分析，特別是讓學生在基于自身的初始思維與其他學生思維的分析比較中，認識自身的思維特點，哪些是別人所沒有的？哪些是與別人相差較大的，這其實就是元認知理論中監(jiān)測的過程，學生們在學習的過程中就能夠有意識地發(fā)揚自身思維中的優(yōu)勢，而對缺陷和不足就能夠進行有效的校正和調整。在高中歷史的教學過程中，教師應當充分結合歷史學科的特點，創(chuàng)設和構建積極的課堂情境，努力使其民主化和多元化，盡可能地賦予學生們充足的思考時間和寬闊的思考空間，讓學生們在對自身思維進行充分展示的基礎上，強化對自身認知思維和認知能力的有效監(jiān)控，教師在總結過程中還應當將正確的思維理念和方式教授給學生們。比如，在工業(yè)革命的誘發(fā)條件中，很多學生往往從政治前提、資本、勞動力、技術上進行思維分析，但忽略了資本主義國家亟需國外市場的擴張這一因素，教師就應當讓學生們對自身的思維方式進行反思。

三、結束語

元認知理論對于高中歷史的教學提供了較強的理論指導性，在實際過程中，教師要為學生們正確思維習慣的養(yǎng)成提供示范，為學生們學習計劃的制定實施有效引導，為學生思維過程的呈現(xiàn)，創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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