淺談果林專業(yè)發(fā)展模式

孫秀梅

摘 要：在職業(yè)高中果林專業(yè)中應(yīng)采取多元化的教學方法，分析目前所存在國林發(fā)展問題，采取具有針對性的教學措施，提高良好的教學目的。

關(guān)鍵詞：果林專業(yè);發(fā)展模式;實施措施;方式方法

一、目前所存的國林發(fā)展問題

1.很多農(nóng)民缺少“要發(fā)展”的意識。我國大多數(shù)的農(nóng)村因為受歷史和地域等諸多因素的影響，農(nóng)民文化素質(zhì)低，思想保守，在一定程度上阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐和國家惠農(nóng)政策的實施，許多農(nóng)民不愿改變，甚至害怕改變，他們的已經(jīng)在日出而作日落而息得生活中形成了定勢。有很多農(nóng)民心里想的就是國家那點補助，而不是真正想去發(fā)展自己的經(jīng)濟，對于果樹種植，他們只是被動地種，種下去只是完成任務(wù)，不去管理它。報這樣的心態(tài)去種果樹，怎么會有好的回報呢？

2.缺少技術(shù)支持和前景規(guī)劃?，F(xiàn)在的不少地方?？吹竭@樣的現(xiàn)象，在經(jīng)果林的種植過程中，專業(yè)指導種植、管理的少，多數(shù)是一種粗放種植管理，由于不用心和缺經(jīng)驗，導致許多樹因為種植和管理不當而死去。還有許多農(nóng)民對于發(fā)展的定位缺乏長遠規(guī)劃，盲目發(fā)展，過于關(guān)注短期利益，導致經(jīng)果林沒有達到預期的效果。

3.缺乏制度保障和監(jiān)管措施。常言道“不以規(guī)矩，不能成方圓”缺少了制度的約束，任何的發(fā)展都是無力的。在經(jīng)果林種植上，許多農(nóng)民表現(xiàn)的是隨意而為，想種就種，想挖就挖，一次次的反耕讓一批批樹苗不見。有的地方雖定制度，但缺乏可行性和客觀性的制度，因而也是半途而廢。

二、理論與實踐相結(jié)合

在教學中，教師應(yīng)按照學科教學大綱的要求進行教學，保證學生全面系統(tǒng)地掌握本學科的基本理論和基礎(chǔ)知識，引導他們在實習課活動中應(yīng)用學到的理論知識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實踐、理論指導實踐的習慣，才能更深刻地理解和鞏固已學的理論知識，才能發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，獲得新的知識，培養(yǎng)新的能力，分析解決實際問題。一方面要求學生做各種練習、實習、觀察、社會調(diào)查等，在實習課中吸取營養(yǎng)，充實教學內(nèi)容并注意精講多練，提高教學質(zhì)量;另一方面，教師應(yīng)在掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)具體教學的實際需要，注意果林生產(chǎn)的地域性強、受自然條件制約大、地區(qū)差別大、局限大的特點，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況補充編寫一些適合當?shù)厣a(chǎn)用的鄉(xiāng)土教材，使實習課教學更好地發(fā)揮為振興當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟培養(yǎng)適用人才的作用。

三、有效的互動學習

在課堂互動方面，教師針對教學內(nèi)容提出相關(guān)的問題，在課堂教學之前引導學生讀課本，查相關(guān)論著資料并積極思考問題，在課堂教學中組織學生踴躍表達自己的觀點，注意傾聽別人觀點，并及時的對他人傳達的信息進行有效分析、評價，從而不斷提高自己的思維能力。在互動式教學過程中，學生和教師涉及到的內(nèi)容和知識都比課本知識要廣泛豐富的多。互動教學模式的運作不僅使教師這一方竭盡全力地注重知識輸出的有效性，而且使學生這一方面變被動為主動，激發(fā)了他們的參與意識，調(diào)動了他們學習的積極性，同時促使他們逐步摒棄在傳統(tǒng)教學模式中所形成的機械的學習方式，在傳授知識的過程中培養(yǎng)自己的能力。不少學生想知道如何進行蘋果品種的培育。那么網(wǎng)絡(luò)教室提供了這樣的平臺。教師現(xiàn)場演示利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的專業(yè)文獻、圖片、動畫課件鏈接、視頻、觀察、語音、幻燈片等影響資料的方法，以及如何運用網(wǎng)絡(luò)電子論壇BBS和國內(nèi)外同行專家請教和討論問題，用來及時解決自己的問題，學到新知識。學生跟隨教師同時操作，使他們能身臨其境，樂在其中，真正體會到利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的快捷和得到解答的快樂和成功。學生在這里嘗試了成功，在課堂之外就能夠運用自如。這里包含了教師與學生個體、教師和學生群體的互動。學生和學生之間的互動，實現(xiàn)學生個體和學生群體的互動。

四、反思互動教學

規(guī)范學習行為和方向：利用互動式教學之后，好比夜行中的一盞燈，學生前進的方向有目標，因而收到事半功倍到效果;具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：互動式教學兼容了師生的智慧和才能，教師根據(jù)每一節(jié)課時教學實踐、修改、優(yōu)化“教與學”的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整運用能力訓練題，追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結(jié)，經(jīng)過不斷的教學實踐、反復和提升，從而優(yōu)化了課堂教與學的過程;促進素質(zhì)教育：互動式教學變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展，互動式教學改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學”變?yōu)椤皹穼W、會學”，學生素質(zhì)得以真正提高;培養(yǎng)創(chuàng)新精神：互動教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學生大膽提出不同的意見，培養(yǎng)學生的思想力和發(fā)散思維，讓學生走進課堂，走出課堂。允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

對專業(yè)課實行早期實習啟蒙教學，從新生入學的第一學年起，就要在計劃指導下對學生進行專業(yè)性的實習教學，以提前獲取感性知識，初步得到基本技能的訓練。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)各學科的教學過程，進行再實踐再認識。例如，果林專業(yè)果樹栽培技術(shù)課，一年級在果園由技術(shù)人員指導學習育苗，二年級結(jié)合教學進程實習果樹栽培，三年級由學生獨立綜合運用所學知識學習果樹修剪。3年的實習課教學不是簡單的重復，而是由初級到高級、由感性到理性的認識過程。專業(yè)課突出早期實習，基礎(chǔ)課要體現(xiàn)圍繞專業(yè)需要進行連續(xù)實習，即在結(jié)合教學進程進行的實習教學之后，圍繞專業(yè)教學的需要，繼續(xù)進行，反復實習，從而達到逐步深化，逐步提高。

參考文獻：

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