淺析高中歷史課堂上的素質(zhì)教育

侯永翠

摘 要：新課標(biāo)要求在教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)以人為本的思想，要面向全體學(xué)生重新整合知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，提高綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)。本文簡(jiǎn)要論述了高中歷史課堂如何實(shí)施素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”的能力、愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新能力，以便提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;愛(ài)國(guó)情懷;創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是每一位教師面臨的課題，作為一名老教師，不能墨守成規(guī)，更要迎頭趕上，以適應(yīng)新課改形勢(shì)下對(duì)人才素質(zhì)的要求。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”的能力

教育家陶行知指出，“我認(rèn)為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這句話明確指出了在課堂教學(xué)中教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是能力的培養(yǎng)者。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)能力不僅學(xué)得會(huì)，更能學(xué)得好。教學(xué)多年，我經(jīng)常遇到學(xué)生說(shuō)，歷史課看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)起來(lái)不好學(xué)，時(shí)間、事件、前因、后果，瑣碎難記，容易前面記后面忘。而且現(xiàn)在的高考試題無(wú)論是主觀題還是客觀題以史料題居多，史料題艱澀難讀，不易理解，學(xué)生做題時(shí)暈頭轉(zhuǎn)向，結(jié)果得分很低，這是歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其原因，不是學(xué)生不努力，而是不會(huì)學(xué)。

1.改變舊的教學(xué)方法，為“會(huì)學(xué)”而教。

首先是教會(huì)學(xué)生記憶。學(xué)生記不住大多是因?yàn)閷Ｗ⒘Σ粔?，思想容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效率低。為了提高學(xué)生的專注力，我印發(fā)了一些提高專注力的圖片、數(shù)字，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行訓(xùn)練;其次是找對(duì)記憶的方法，每個(gè)人的認(rèn)知和記憶特點(diǎn)不同，這就需要他們根據(jù)自己的生理特征和記憶特點(diǎn)去尋找適合自己的記憶方法。在教學(xué)中我針對(duì)一些歷史時(shí)間、事件引導(dǎo)他們采用歌謠、復(fù)述、比較、聯(lián)想、圖表、歸納等方法進(jìn)行記憶;另外指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖的方法構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。不管哪種方法，只要是適合自己的就是好的。

2.培養(yǎng)史料解讀的能力。

俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，史料艱澀難讀是因?yàn)閷W(xué)生“胸中無(wú)墨”，閱讀量少，歷史知識(shí)僅局限在教材上。加上高中課程緊，學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)有限，所以我選取了一些有價(jià)值的與本課教材有關(guān)的史料文章，每節(jié)課前印好發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生作答，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解力大大提高，做題的思路也越來(lái)越清晰。

3.教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維。

我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維最有效的手段就是讓學(xué)生在課堂上展示自己的思維過(guò)程。在教學(xué)中，我經(jīng)常把自己置于困境中，然后再一步一步地從中走出來(lái)，讓學(xué)生看到自己的思維過(guò)程。同時(shí)在課堂上我也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過(guò)多維的交流，來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。

4.教會(huì)學(xué)生自我管理，形成認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

現(xiàn)在的高中生正處在青春期，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們渴望獨(dú)立處理和安排自己的事情，但認(rèn)知能力、水平有限，自我約束力較差，我因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，優(yōu)化他們的角色意識(shí)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控及調(diào)整，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

歷史是一面鏡子，可以鑒古今，知得失。在歷史的長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出一大批可歌可泣的英雄人物，例如“不入虎穴焉得虎子”的班超，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥， “若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終”的林則徐等，在對(duì)這些人物的教學(xué)中，我抓住機(jī)遇，通過(guò)對(duì)他們事跡的講解及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們遇事機(jī)智、果敢以及以天下為己任、敢為天下先的愛(ài)國(guó)情操;另外，在古今中外歷史上有許許多多的人物，他們有良好的素養(yǎng)，堅(jiān)忍不拔的意志。 “我走的很慢，但我從來(lái)不后退”這是美國(guó)前總統(tǒng)林肯的一句話，林肯雖然出生貧寒，但肯努力，為人誠(chéng)懇，做事扎實(shí)，一步一個(gè)腳印兒，最后成為美國(guó)的最高領(lǐng)袖;愛(ài)迪生為發(fā)明堿性電池，付出了十年的努力，經(jīng)過(guò)了五萬(wàn)多次實(shí)驗(yàn)的失敗，最終成功通過(guò)這些人的事跡可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們勤奮、扎實(shí)、堅(jiān)韌、自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。古人云：學(xué)起于思，思起于疑?？茖W(xué)創(chuàng)新，貴在質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中我充分利用教材本身的價(jià)值以及新奇、疑難之處，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分組討論或者辯論交流的方式，最后在集思廣益的基礎(chǔ)上優(yōu)化答案?！百|(zhì)疑法”深得學(xué)生們喜歡，尤其是在辯論賽中最能激發(fā)他們的“斗志”，學(xué)生們?cè)谵q論時(shí)激情昂揚(yáng)，有理有據(jù)，你不讓我，我不讓你，這不僅拓展了他們的思維，從中也培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的想象力。在教學(xué)中，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生善學(xué)多問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，還經(jīng)常精心設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，給學(xué)生造疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探索能力和思維創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育是我們永恒的話題，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)任重道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)在素質(zhì)教育的道路是砥礪前行，爭(zhēng)取為國(guó)家培養(yǎng)出大批一流的人才，為早日實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。