淺析高中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

楊鈺姝

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，加上新課程改革中強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而日益受到廣大師生的青睞。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策做一闡述。不妥之處，敬請同行和專家斧正。

關(guān)鍵詞：高中歷史;小組合作學(xué)習(xí);問題;對策

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工與合作的互助性學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，運(yùn)用小組合作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題

1.教師的主導(dǎo)地位削弱。

真正的有效課堂是以教師為主導(dǎo)講解重難點知識，以學(xué)生為主體通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論主動接受知識。但在實施分組討論中，教師往往在布置了相應(yīng)的任務(wù)后，將重心放到學(xué)生討論的結(jié)果上，對學(xué)生討論缺乏有效的指導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對于學(xué)生分組討論的結(jié)果也沒有進(jìn)行有效的評價，對疑難問題沒有重點講解，這樣就會使很多難點問題學(xué)生不能透徹理解。

2.討論問題設(shè)置不科學(xué)。

當(dāng)前高中歷史教師大多對討論問題的設(shè)置，沒有去深入研究思考，設(shè)置的問題要么過于深奧，學(xué)生根本無法理解討論的內(nèi)容，比如;課本中的印巴之間長期沖突、戰(zhàn)爭的啟示有哪些？內(nèi)容就過于簡單一看便知，根本就不需要討論。這樣的小組合作討論課堂看似熱鬧氣氛活躍，但是不僅沒有增強(qiáng)教學(xué)效果，反而還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

3.小組成員搭配不合理。

在高中歷史課堂上，常常發(fā)生教師為了減少麻煩，隨意設(shè)置小組的情況。教師一般只是按照學(xué)生座位順序，前后座組成一個小組進(jìn)行討論，這些學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績還是性格特點等方面都有明顯差異，有時很難展開激烈的討論，甚至出現(xiàn)冷場的情況;也有一部分學(xué)生過于活躍，甚至討論一些無關(guān)的話題，看起來氣氛雖好，但在紀(jì)律上很難得到控制，這樣的小組設(shè)置很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

4.討論時間分配不恰當(dāng)。

一些歷史教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，對問題討論的時間沒有認(rèn)真研究，出現(xiàn)時間分配不恰當(dāng)現(xiàn)象。有的問題討論時間太短，導(dǎo)致學(xué)生討論不深刻，不到位，沒有達(dá)到應(yīng)有的合作效果;而有的問題討論時間過長，則會浪費(fèi)教學(xué)時間，影響課程教學(xué)進(jìn)度。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實施對策

1.合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）引導(dǎo)者。在歷史課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)每個小組參與討論發(fā)言的總是那么幾個人，有的學(xué)生一節(jié)課要發(fā)好幾次言，而有的同學(xué)一次也沒發(fā)過言。究其原因是他們不會討論發(fā)言。如何讓學(xué)生學(xué)會合作，真正參與討論合作學(xué)習(xí)呢？在這種情況下，就離不開教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是討論的目標(biāo)要明確;二是討論合作學(xué)習(xí)的方法要恰當(dāng)。

（2）決策者。在合作學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)行過程中，教師要扮演好決策者的角色。教師要決定好小組的劃分和組長的人選。在小組形成過程中，教師要注意考慮好小組建立的質(zhì)量與人數(shù)問題，要注意成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（3）參與者。小組討論時，教師要參與到小組中去，及時監(jiān)督學(xué)生的行為，做到“四勤”：腳勤、口勤、眼勤和耳勤。教師在各組的巡查過程中，要時刻把握小組討論的方向性和目標(biāo)性，對討論過程中出現(xiàn)的問題，教師要給予學(xué)生必要的幫助和指點，保證討論合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.科學(xué)設(shè)置討論的問題。

小組合作學(xué)習(xí)常常讓人產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種萬能的學(xué)習(xí)方法，無論什么內(nèi)容、什么課型，只要“合作”就一定會產(chǎn)生良好的效果。實際上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)模式，需要科學(xué)設(shè)置討論的問題，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。要切實開展小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精挑細(xì)選，所設(shè)置的問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適度，讓學(xué)生能夠接受，通過討論能夠透徹理解，這樣才有討論的價值和意義。

3.合理編排小組成員。

教師在編排歷史合作小組成員時應(yīng)從以下三點入手：一是要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合考慮，分成高、中、低三個層次，再進(jìn)行合理搭配，使每個小組的綜合水平大致相當(dāng)，這樣才能調(diào)動每個小組的積極性，從而提高競爭力;二是在學(xué)習(xí)積極性方面，教師可以通過平時對學(xué)生的分析和觀察，把學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生和學(xué)習(xí)熱情差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣可以避免小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)熱情高或者都是熱情低的學(xué)生，形成合理的討論競爭態(tài)勢;三是根據(jù)在小組合作的過程中成員配合不合理的要及時調(diào)整，以免影響合作的效果。

4.建立科學(xué)的評價獎勵機(jī)制。

在歷史小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評價獎勵機(jī)制。一是要根據(jù)參與小組合作的熱情度，給予表現(xiàn)一貫積極的組員獎勵加分，以進(jìn)一步提升他們的信心和熱情;二是要根據(jù)參與合作學(xué)習(xí)討論問題、回答問題的質(zhì)量，對表現(xiàn)好的組員給予獎勵加分，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果;三是教師要秉承激勵原則，對于在小組合作中表現(xiàn)有進(jìn)步的組員獎勵加分，以調(diào)動更多的同學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。

三、結(jié)束語

歷史教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一個不斷追求教育理想的過程作為青年教師的我們應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新總結(jié)交流，這樣的教學(xué)才會受到學(xué)生的歡迎，才能為我國基礎(chǔ)教育的全面改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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