小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效對話的策略分析

蔡敏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程必須面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生掌握有效的對話能力也是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)。因此在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效對話;

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，很多教師對于對話教學(xué)的認(rèn)知不夠全面深刻，無法認(rèn)識到有效對話對學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的積極作用。很多教師在課堂教學(xué)中就沒有組織對話練習(xí)，也沒有加強(qiáng)管理，通常都是自己自導(dǎo)自演，無法考慮學(xué)生的感受。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話有效性存在的問題

1.對話流于形式。小學(xué)生思維是非?；钴S的，通過對話可以開發(fā)潛能，加深對閱讀文章的理解。但是很多時候，這種模式就流于形式，并沒有發(fā)揮出真正的作用，導(dǎo)致效率非常低?！缎〕靥痢分饕鑼懘禾靵砼R時池塘的景色，可以提高學(xué)生的審美情趣。教師組織學(xué)生開展討論，由于他們自律能力不強(qiáng)，所以討論過程中經(jīng)常會說一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。在這種情況下，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際上課堂效果不是很好。對話有效性要求可以學(xué)到新的知識，理解能力在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，提出自己的看法和見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

2.學(xué)生課堂地位不同。在應(yīng)試教育制度環(huán)境下，教師會喜歡成績好的學(xué)生，所以在課堂上經(jīng)常給他們更多的機(jī)會，使之得到有效的鍛煉。相比之下，差生就容易受到忽視，會覺得沒有存在感。長此以往，會產(chǎn)生自卑、失望的情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)完全喪失興趣。另外，方式過于單一，沒有體現(xiàn)出靈活性，很難滿足所有人的需求，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生課堂地位不同使得班級兩極分化情況比較嚴(yán)重，不利于整體發(fā)展。因此要尊重每一個人，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，要給他們更多的機(jī)會，才能營造出輕松、和諧的氛圍。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話有效性的策略

1.師生對話。在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到難點(diǎn)，會對學(xué)生造成困擾，要通過及時指導(dǎo)才能減少不利因素影響。教師要放低自己的位置，和他們打成一片，建立起良師益友的關(guān)系，提高在課堂上默契配合程度，順利實(shí)現(xiàn)知識的傳遞與吸收，這是一個完整的過程。在對話交流中對實(shí)際學(xué)習(xí)情況會更加了解，便于對教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整，從而達(dá)到更好的效果。讓課堂變得活躍，提高學(xué)生參與程度，感受到閱讀教學(xué)的樂趣，在潛移默化之中進(jìn)步，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

2.注重閱讀教學(xué)對話話題的精心設(shè)計(jì)。語文閱讀教學(xué)的難度較大，重點(diǎn)也比較多，因此教師在課堂教學(xué)之前，首先要對課堂對話進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特性，展開因材施教。在設(shè)計(jì)過程中，教師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，在分析問題和解決問題的過程中形成清晰的對話思路，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行良好的概括。

3.通過體驗(yàn)感受的方式。在語文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的主動知識體系，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)。因此教師就可以通過體驗(yàn)感受的方式來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有一個更加深刻全面的理解和感受，從而獲得啟迪和熏陶，構(gòu)建自己完整的知識體系。教師可以采用有聲朗讀的體驗(yàn)方式，在閱讀教學(xué)中，教師先要將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師還要為學(xué)生留有獨(dú)立思考和討論交流的時間與機(jī)會，讓學(xué)生通過有聲朗讀、角色扮演朗讀、比賽朗讀等形式來進(jìn)行文章閱讀，進(jìn)而對文章有一個更加深刻的感悟。

4.加強(qiáng)對話交流的情感帶入。在進(jìn)行文本閱讀期間開展生本對話以及情感交流，其實(shí)就是學(xué)生閱讀文本之后，摒棄時空或年代的限制，達(dá)到與作者的思想共鳴。教師可以讓學(xué)生在故事情節(jié)探究期間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想或想象，將文章中的怨言轉(zhuǎn)化為內(nèi)心形象，由此在探究中準(zhǔn)確感受到語文的形象美。在《做一片美的葉子》這一課程講解期間，教師可以利用多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，經(jīng)過精美配圖與配樂指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，也能透徹感受大樹的生機(jī)勃勃。教師帶領(lǐng)學(xué)生去結(jié)合自己的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)想象，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中感受到大樹的美好形象，學(xué)生也能提升自己的想象力，這樣也能在閱讀中培養(yǎng)自己的語感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀，準(zhǔn)確理解“葉子”的無私奉獻(xiàn)，經(jīng)過分階層的教學(xué)指導(dǎo)，深入淺出，循序漸進(jìn)，學(xué)生在情感帶入之中，能夠與文本開展更加積極有效的對話.

5.提升學(xué)生自主互動交流。學(xué)生之間的溝通交流，要求學(xué)生在自己的生活閱歷、認(rèn)知水平、審美品位的基礎(chǔ)之上，深入理解文本的言語表達(dá)與主題。教師給學(xué)生之間建立有效對話模式，讓學(xué)生意識到，即使家庭條件、學(xué)習(xí)成績等不同，但仍舊有在課堂上溝通交流的機(jī)會，勇于發(fā)表自己對文本內(nèi)容的見解與看法，同學(xué)之前互相啟發(fā)、互相鼓勵，能夠提升思維之間的碰撞效果，建立良好的閱讀知識學(xué)習(xí)氛圍。在《誰的本領(lǐng)大》這一課程講解期間，教師圍繞文章的主題內(nèi)容，將太陽、風(fēng)力的“本領(lǐng)”用圖片展現(xiàn)出來，教師讓學(xué)生討論：兩者碰到一起之后，爭先恐后地說自己本領(lǐng)大，探究它們各自的心理。由此，學(xué)生也可以進(jìn)行角色扮演，在文章的前三段中要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，經(jīng)過表情、動作的體現(xiàn)，整個課堂加強(qiáng)了文章主體的對比效果，在學(xué)生互動交流之后，大家互相對比并將思維交換共享，更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，通過有效對話的研究與分析，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流效果，通過積極的情感態(tài)度與意識引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與課程討論以及文本學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的課程教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建更大的進(jìn)步與發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞光敏.有效對話：讓閱讀課堂貼近學(xué)生的心靈與情感世界——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“有效對話”的價值分析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2010（20）：140-141.