在小學語文課堂教學中注重學生自主性的培養(yǎng)

徐愛平

我們希望我們的學生通過只是的學習與理解，在基礎只是和基本技能上得到全面和諧的發(fā)展;我們關(guān)注我們的學生在智利發(fā)展的同時，得到非智利因素的良好發(fā)展;我們關(guān)注學生的獨立意識和注重學生的自主個性的培養(yǎng);我們通過在語文教學活動中不斷努力，追求全新的、適應社會發(fā)展方式，來提高學生的認識結(jié)構(gòu)和發(fā)展學生良好的意識形態(tài)。

一、自主思考，形成獨特的思維角度

對于小學生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)，豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財富，但長期以來，在傳統(tǒng)的語文教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經(jīng)意中無情的扼殺了，久而久之，學生便在教學中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學生什么也沒有。在我們大力倡導學生個性張揚，并善于自我表現(xiàn)時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角度，因為我們的教育和教學要在不斷增強自我，發(fā)現(xiàn)自我，形成自我中，打造一個優(yōu)秀的自我?，F(xiàn)代教育已經(jīng)摒棄千篇一律的答案，我們真希望我們學生個個都極富個性，個個都有自己的想法和見解，我們希望我們的教育時時刻刻都是智慧的火花在碰撞，并點燃童真的心靈。

在形成學生獨特的思維角度的過程中，我們教育者要善于鼓勵想不同，說不同，做不同，達到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學生自己的思維方式，教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發(fā)散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。

二、自主活動，形成獨立的活動空間。

活動是鞏固與創(chuàng)新的園地，機智有益的活動是達成教學目標，形成學生終身學習興趣的有效途徑;活動也是開啟學生智慧之門的鑰匙，是讓學生學會暢蕩、學會遨游、學會獨立認識的基礎。在教學活動中，教師要善于利用活動、組織活動，筑就學生活動的空間。

小學低段的孩子從心理上和身理結(jié)構(gòu)上來說對幼兒園和學前班的教學活動仍然具有深切的依戀性，而且，在活動中形成的知識，很容易轉(zhuǎn)化為他們終身習得的知識，并轉(zhuǎn)化為運用的能力。因此，教師要加強語文教學中活動的建設。事實上恰恰相反，很多學科的教師總是喜歡將學生束縛在自己為學生設定的范圍內(nèi)，他們希望受到錮禁的孩子看見美麗的天空。這中做法勢必會讓孩子對學習產(chǎn)生厭倦，對生活產(chǎn)生不，只有放開桎槁，讓孩子享受充分的自由，才可能在活動中領(lǐng)悟，在活動中得到提高甚至士頓悟。

我曾經(jīng)友這樣一段極具反差的經(jīng)歷，剛從鄉(xiāng)村調(diào)到城鎮(zhèn)學校的時候總希望得到學生、家長、學校的認同，因此，在教學中，總是處處細致，每事必親，學生也總是表現(xiàn)的規(guī)規(guī)矩矩，成績也不錯。正當我感覺還不錯時，在一次家長會上，我從家長口中了解到學生給我取了一個極為傳神的綽號”警師”。我認真反思在教學中自己的表現(xiàn)，我檢查自己，躬身自問，這是負責還是禁錮、是束縛還是方飛，在學生心中好教師的標準應該是怎么樣的？從那以后，我放了孩子，給他們信任，讓他們在活動中自己承擔、自己設計、自主活動，就在那年的”六一”匯演中，我們班的孩子居然獲得一等獎。那時他們還是三年級的孩子。這使我深刻理解了孩子需要自由的、自主的空間，他們的需要表現(xiàn)的更直接、更突出、更外露。

三、自主評判，形成良好的自我意識

我們培養(yǎng)的是個性獨立的學生個體，我們在教學中要放棄那種追求規(guī)范，追求完美的傾向，教師在教學中，與學生交流中，要放手讓學生自主評判，讓他為自己的語言，行為定位，從而形成良好的自我意識。

在現(xiàn)行的語文教材中無論是九義教材還是課改試驗教材都非常注重學生的自主評判。常常會設計許多圖案，讓學生在自評與他評中建立自主的意識形態(tài)。在語文課改教材中，每一單元都設計有“我會讀”、“我會寫”、“展示臺”等欄目，這些檢測性的項目都需要學生在操作過程中評定。在課堂教學中，越來越倡導學生對自己或?qū)ν瑢W的評定，來取代教師的評判，因為學生是發(fā)展的，學生的評價是動態(tài)的，更有利于學生自主性的發(fā)揮，在我班還積極利用學校開設“七色花”來為學生的語文發(fā)展素質(zhì)進行評價，在評價的過程中，我們設計了兩張表，第一張讓學生自評，并要求家長給于意見，第二張在語文活動課中由學生和同學間進行交互評價，將他評和自評的結(jié)果進行綜合，在參考教師的意見，形成學生的評定。從而增長學生的個體能力，達成自我意識的形成。

四、自主創(chuàng)新，形成開創(chuàng)性思維

提到創(chuàng)新，以前總以為是尖端的、高深莫測的、但語文實際活動中，在與學生的交流過程中，才發(fā)現(xiàn)語文處處有創(chuàng)新，處處需要學生的創(chuàng)新。在語文教學中我設計過《自選商場》，

希望通過學生的活動認識更多的漢字。在商場上這一課時，我先讓孩子們尋找自己喜歡的東西，把他們的名字記下來，然后將學生集合在一起說一說，比一比誰認得多。學生都自告奮勇的向同學匯報自己的結(jié)果，在匯報過程中許多同學都比較的數(shù)量。這時，有個孩子有些躍躍欲試，我請到了他進行匯報。他從各種器物、實物的偏旁進行歸類，如帶“餅”

“鐵”、“清”字的偏旁的，這個學生將相同的偏旁的字歸在一起，對照東西，比較字形，他還告訴大家，幾乎具有相同的偏旁的字都集中放在一起。我真是為學生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)新識字能力驚嘆，在語文教學活動中學生的智慧之光時隨時隨地的閃現(xiàn)地，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學生發(fā)現(xiàn)，邱少云是為了嚴守紀律，活活被燒死的，這時，戰(zhàn)斗打響了，怎么會漫山遍野都響起了為邱少云報酬的喊聲呢？當時，情況如此緊急，戰(zhàn)斗如此慘烈，這顯然不是真的，這就是學生在感悟的過程中發(fā)現(xiàn)的。至于學生在《荷花》、《蝙蝠與雷達》等課文活動中的發(fā)現(xiàn)都是他們學習生涯中終身難以忘懷的。

語文教學應該是孩子求知、求新、求真我的殿堂，教師是那門前舉燈者，不斷引領(lǐng)孩子，叩開一扇扇知識的大門，照亮孩子前進的道路。