個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

李超瓊

摘 要：新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在當(dāng)前語文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹個性化閱讀教學(xué)的新理念，才能提高語文教學(xué)改革的境界。對于初中語文教師來說，應(yīng)該以現(xiàn)代化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)總結(jié)出的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的個性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)初中教育閱讀教學(xué)

個性化閱讀教學(xué)是在閱讀材料、教師、學(xué)生之間的對話中，讓學(xué)生能夠獲得個性化體驗。這使得個性化閱讀符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適用于初中語文教學(xué)之中，改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性和適用性，以便學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠體現(xiàn)自主性態(tài)度，認(rèn)真思考，提出獨特見解，進(jìn)而促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間良好溝通交流，從而解決困惑之處，真正理解文章，吸收知識，提高自身閱讀能力、分析能力、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。由此看來，初中語文教學(xué)中有效實施個性化閱讀是非常有意義的。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文是一門語言學(xué)科，也是一門人文性很強的學(xué)科，閱讀材料所體現(xiàn)的深刻人文內(nèi)涵對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有很大幫助。但是目前初中語文閱讀教學(xué)仍然存在缺陷和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，大部分教師在教授閱讀課時，采用的都是靜態(tài)的、分析文本形式的教學(xué)方法，將教學(xué)重點放在文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、寫作特點以及文章的中心思想、作者想要表達(dá)的情感等方面。具體來說，教師要求學(xué)生在閱讀課上做到的有：分析文章的結(jié)構(gòu)和使用的主要的寫作手法、分析作者在文中表達(dá)的觀點等。這種模板化的教學(xué)方式較為生硬，教師只注重講解文本知識，拘泥于字詞段篇的分析。初中語文教材選用的閱讀材料都是名家名作，采用這種教學(xué)方式會讓一篇佳作變得支離破碎，學(xué)起來味同嚼蠟。閱讀教學(xué)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生個性的教學(xué)，但是碎片化的知識充斥在學(xué)生的腦海中，他們對感人的、優(yōu)美的文章無法進(jìn)行深入的理解和感悟。語文閱讀教學(xué)都是機(jī)械式的重復(fù)，教師將知識細(xì)碎化后傳授給學(xué)生，很多內(nèi)容教師都是重復(fù)講解，學(xué)生壓力較大。

第二，部分教師認(rèn)為閱讀材料的內(nèi)涵是作者賦予的，是固定不變的。例如在《愚公移山》的教學(xué)中，長期以來教師向?qū)W生講解的文章的主題思想只有一個：愚公不畏艱難、堅忍不拔的精神。有的學(xué)生提出問題：“為什么愚公不直接搬家，而要選擇困難重重的移山呢？”教師對此問題不屑一顧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到很大打擊;又如在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師的講解往往只圍繞一個重點，就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師這樣講解，學(xué)生也只能這樣理解和記憶。但是這篇古文中有很多描寫景色的優(yōu)美文字，教師往往覺得不值得一提，學(xué)生提出自己的見解會被教師當(dāng)成“歪門邪道”。在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)中，閱讀教學(xué)變成了一種封閉的單向式活動，教師教學(xué)太過重視答案的固定性、統(tǒng)一性，強迫學(xué)生去理解文章的含義，忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動性。

第三，閱讀教學(xué)被應(yīng)試教育的思想束縛，考試是教學(xué)的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了讓學(xué)生取得好成績，教師制定了僵化的教學(xué)模式，考試不考的一概不講。一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生卻只能理解和感悟其中的一部分，閱讀教學(xué)變?yōu)樗槠?、模式化分析閱讀材料的過程，學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣逐漸降低。缺少了個性化思維的引導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)變?yōu)榱艘惶丁八浪薄?/p>

二、個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀課堂教學(xué)通過深入的研究個性化閱讀，確定其立足于情感教育基礎(chǔ)上，讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使讀者有感同身受之感，進(jìn)而被文章所吸引，認(rèn)真閱讀，有效學(xué)習(xí)?；诖?，為了使學(xué)生能夠個性化閱讀，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀課堂教學(xué)，也就是找到學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到文章閱讀中來，進(jìn)而體會和感受文章情感，從而豐富學(xué)生情感，同時也使學(xué)生有效閱讀文章。例如在組織學(xué)生進(jìn)行《背影》文章學(xué)習(xí)的過程中，教師首先利用多媒體播放了母親或父親背影的視頻片段，同時播放《時間都去哪了》歌曲，營造情親氛圍，之后讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，那么說學(xué)發(fā)生勢必能夠產(chǎn)生親情的共鳴，真正理解的文章。

（2）注重學(xué)生精神層面的閱讀良好的展開語文閱讀教學(xué)，還能使學(xué)生情感價值得以提升、自主學(xué)習(xí)能力得以提升。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一目的，需要教師在創(chuàng)設(shè)個性化的語文閱讀教學(xué)中還要注意關(guān)注學(xué)生精神層面的閱讀，如通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生從精神層面來解讀文章，勢必能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）注重與生活化相融合要想使個性化閱讀得以在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用，還要注意于生活實際相融合。因此，語文學(xué)科與日常生活有密切的聯(lián)系，并且增強語文閱讀教學(xué)的生活化特點，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，更加自然的接受語文閱讀教學(xué)。那么，如何將個性化閱讀與生活化的教學(xué)相融合呢？教師可以通過了解學(xué)生實際，從中選擇與文章閱讀相關(guān)的片段，通過呈現(xiàn)生活場景來調(diào)動學(xué)生興趣，之后自然銜接文章，可以讓學(xué)生很容易接受文章，閱讀文章、鑒賞文章。

三、結(jié)語

個性化閱讀引入初中語文教學(xué)不僅是提高語文閱讀水平的重要途徑，還對培養(yǎng)學(xué)生的情感教育、語文素養(yǎng)具有重要的推動作用。這使得個性化閱讀應(yīng)用于語文教學(xué)之中，能夠改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文閱讀教學(xué)的趣味性、有效性及適用性。當(dāng)然，要想使個性化閱讀在語文教學(xué)得以有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀課堂教學(xué)、注重學(xué)生精神層面的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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