初中語文教學(xué)應(yīng)從哪些角度賞析課文

蘇磊

摘 要：基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，語文教材再次有大的變動：全國統(tǒng)一使用全新的部編本教材。教材中選編的大量課文都文質(zhì)兼美，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析?？梢詮奈恼碌那楦小⒄芩?、結(jié)構(gòu)、語言等等不同的解讀，去品味文章蘊(yùn)含的美。

關(guān)鍵詞：初中語文;賞析教學(xué);角度;策略

一、賞析文章情感之美

朱自清的散文《背影》，作者寫父親送兒子遠(yuǎn)行的背景，描述了父親送子的場面，細(xì)致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的場景，以及“我”的幾次流淚的場景。對于這些，如果學(xué)生只冷眼旁觀、漠然處之，很難喚起他們的情感。教學(xué)此文時，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們深切體會一個父親在家國兩茫茫之際送子遠(yuǎn)行時的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復(fù)雜的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。

具有了審美意境后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生通讀文章。學(xué)生自己感受語言材料，隨著學(xué)生心理活動和情感的投入，學(xué)生就會被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪硪r托文章，更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

二、賞析文章哲思之美

初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析教材文本，不能只停留文章的表面，學(xué)生不能只理解、分析人、物的特征及其生活、場景及結(jié)構(gòu)，要探索隱藏在作者背后的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。教學(xué)莫懷戚的《散步》一文，此文通過一次全家三輩四口人的散步的事件，引發(fā)了作者的一種“生命的感慨”，抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。此文語言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，耐人尋味，使讀者的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行。教學(xué)母親所望到的小路遠(yuǎn)處景物，“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點(diǎn)明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。字里行間流露的是一種對生活的酷愛，對生命的珍惜。通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術(shù)構(gòu)造的真諦。

文學(xué)作品的焦點(diǎn)，并不是為敘事而敘事、為寫人而寫人，它所表達(dá)的是對生活、社會、人生的獨(dú)特的感受。所以，在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入分析隱藏在作品中的信息，從而體會作品的哲思之美。

三、賞析文章結(jié)構(gòu)之美

初中語文教材中有不少經(jīng)典之作，有著極為巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，能給人留下深刻的印象，并激發(fā)起豐富的想象力。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行品析，感知文本的結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)《木蘭詩》一文時，為了讓學(xué)生體會文本中的結(jié)構(gòu)之妙，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開解讀和品析：哪里寫木蘭對爺娘的思念之情？哪里寫木蘭離家后沙場奮戰(zhàn)的豪邁之情？學(xué)生從中找到相關(guān)段落。木蘭離家后對父母的思念，表現(xiàn)出她堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。在這里，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，聲聲在耳邊回響，對于孤身在外的木蘭來說，親情和戰(zhàn)情，思鄉(xiāng)之情和衛(wèi)國之情，她選擇了后者。她毅然決然地告別安逸的生活，來到這黃河流水的陌生之地，聽著胡騎鳴叫……這些都表現(xiàn)出木蘭內(nèi)心堅(jiān)定的忠心報國的精神。在這段描寫中，作者既描寫出了木蘭的兒女柔情，又表現(xiàn)了木蘭的英雄氣魄。這種構(gòu)思充分體現(xiàn)出作者對木蘭的贊美。通過短短幾句詩，讓讀者看到一個立體的、豐富的木蘭形象，并且能夠受其影響而產(chǎn)生共鳴。類似這樣的結(jié)構(gòu)，課文中數(shù)不勝數(shù)。教師可以以此作為契機(jī)，讓學(xué)生展開品讀之旅，挖掘文本中的精妙結(jié)構(gòu)，提升自己對結(jié)構(gòu)的理解和賞鑒能力。

四、賞析文章語言之美

文章是作者思想認(rèn)識水平和人格修養(yǎng)的體現(xiàn)。不同的作者，生活在各自的時代和社會環(huán)境中，由于他們的先天稟賦及閱歷不同，寫出來的文章就形成了不同的風(fēng)格特點(diǎn)。同是現(xiàn)代散文，魯迅的深沉洗練，朱自清的溫靜典雅，老舍的清新明快，林語堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達(dá)，徐志摩的濃麗華美等風(fēng)格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，揣摩不同的語言風(fēng)格，品味其中的意蘊(yùn)，那是一種美的享受。樸實(shí)自然的語言中有豐厚的底蘊(yùn)及雅致，教師要注重朗讀。朗讀是初步感知文章語言之美的最好方法。它能將學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，進(jìn)而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。

當(dāng)然，教師要有意識地對學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強(qiáng)弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。只有入情入境反復(fù)吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，這篇散文的美在于描寫的細(xì)膩多姿和結(jié)構(gòu)的玲瓏精美。文中有色彩的摹畫（如“輝煌的淡紫色”、“深深淺淺的紫”等），有形態(tài)的繪制（如“像張滿的小帆”、“像忍俊不禁的笑容”等），又有芳香的捕捉（如“淺紫色的芳香”）。《紫藤蘿瀑布》的語言清新雋雅，柔婉含蓄。文章的描寫語言，大多用靈雋鮮活的淺語短句，這不僅增添了語言的形式美、流動感，而且有助于表達(dá)作家贊美生命的喜悅歡欣情緒，清新中帶著雋雅。

朗讀只能是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就須透過語言文字，讀出其豐富的內(nèi)蘊(yùn)。因此教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀散文仔細(xì)玩味的好習(xí)慣，只有認(rèn)真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。有的文章較深，語言含蓄而不直露，在字面意義中還蘊(yùn)含著某些深層的意義。

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