群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

譚玉芳

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，學(xué)校層面和相關(guān)教師越來越重視初中語文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展。這是因為，學(xué)生的閱讀能力和理解能力不僅直接關(guān)系到其自身的語文成績，而且還影響著其他科目在學(xué)習(xí)上的理解程度，同時學(xué)生的閱讀水平還與其自身在生活中的溝通與交流方面有著密切的聯(lián)系。而群文閱讀教學(xué)法，在鍛煉學(xué)生的基本素養(yǎng)能力方面有著重要的作用，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，另一方面在一定程度上提高了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)與閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)方法;對策

眾所周知，原有的語文閱讀教學(xué)法還處于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，在整體上顯得比較乏味，并且一貫要求學(xué)生采用固定化的模式來理解具體文章。這種語文閱讀法在很大程度上制約了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，學(xué)生只能采用固有的思維模式或是固定的傳統(tǒng)套路來理解具體的文章。長久以往下來，使得學(xué)生對于語文閱讀產(chǎn)生一定的厭煩的心理，嚴重的影響了他們進行語文閱讀的積極性，同時其閱讀能力和思考能力也不會得到相應(yīng)的發(fā)展，最終也會導(dǎo)致其語文成績的下降。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)思想，不斷發(fā)掘群文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢，在提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平上不斷鉆研新的教學(xué)方法。

一、群文閱讀教學(xué)法的概念

由于群文閱讀教學(xué)法是近年來被研發(fā)出來的閱讀教學(xué)法，我國很多人民群眾對群文閱讀教學(xué)法缺少相關(guān)的認知。簡單來說，群文閱讀法就是通過教師把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀的過程中形成自己的觀點，教師和學(xué)生圍繞標題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對文章進行分析，在教學(xué)中提出自己的觀點，與同學(xué)之間積極的交流，教師再對學(xué)生進行正確的指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。

二、初中語文教學(xué)運用群文閱讀教學(xué)法的對策

合理選取閱讀文章隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教材在教學(xué)內(nèi)容上有著一定數(shù)量的增加，使得相關(guān)的閱讀素材能夠進一步的豐富。作為初中語文學(xué)科的教師來說，要想有效的運用群文閱讀教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)合理的選取閱讀文章。這些閱讀文章的選取一定要遵循著科學(xué)的原則，在難度上應(yīng)當(dāng)適度，在內(nèi)容上也要符合實際生活的邏輯思維。其次，在一些相關(guān)聯(lián)文章的選擇上，教師也可以通過課外書籍來增加群文閱讀的題材，擴展學(xué)生的閱讀范圍。

始終堅持學(xué)生為本眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往采用的是灌輸式的教學(xué)方法，大都是教師為主體地位，在一定程度上忽視了學(xué)生的理解與接受能力。群文閱讀教學(xué)法則是意識到學(xué)生才是教學(xué)活動的真正主體，把學(xué)生的知識需求作為教學(xué)所堅持的第一性原則。作為初中語文學(xué)科的教師來說，在帶領(lǐng)學(xué)生進行具體文章的閱讀之前，應(yīng)該以學(xué)生已有的閱讀能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生可以接受的教學(xué)進度來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，并最終形成自己的觀點。另外，還可以進行分組式的討論，充分發(fā)表學(xué)生自己的閱讀意見。值得注意的是，教師在這個具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，并做好歸納總結(jié)，以期讓學(xué)生能夠意識到自身的不足之處，并進而進行有針對性的學(xué)習(xí)與提高。

不斷完善評價標準科學(xué)合理的評價標準對于初中語文的教學(xué)活動來說，也有著重要的意義和作用。初中生所處的年齡段，他人的肯定對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著積極的影響的。因此，教師在安排學(xué)生進行群文閱讀過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，針對學(xué)生對文章內(nèi)容理解較為全面的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚和肯定，進而激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。初中生正處于懵懂的年齡階段，極其需要別人的肯定，教師在安排學(xué)生進行群文閱讀過程中，教師應(yīng)該給予表揚和肯定;對于理解能力較差的學(xué)生，也應(yīng)該給予鼓勵。另外，教師可以設(shè)置優(yōu)秀個人獎或優(yōu)秀小組獎，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生在學(xué)校最親切的人，教師的表揚和鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

通過課后練習(xí)進行鞏固教師在安排學(xué)生進行群文閱讀后，根據(jù)群文閱讀文章的內(nèi)容，安排學(xué)生進行作文寫作，學(xué)生就會根據(jù)自己在閱讀教學(xué)中理解的內(nèi)容結(jié)合自身的感受進行寫作，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。另一方面，教師也可以為學(xué)生布置合理的家庭作業(yè)，根據(jù)在群文閱讀中的內(nèi)容，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進行換位思考。例如：教師可以根據(jù)《蘇州園林》、《故宮博物院》、《大自然的語言》這幾篇文章，選取文章中的段落進行一定的組合，在語文教學(xué)中把組合好的文章安排學(xué)生進行閱讀，當(dāng)群文教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生布置合理的家庭作業(yè)，比如：你對蘇州園林有什么印象？閱讀完故宮博物院你有什么感受？通過大自然的語言你懂得了什么？類似于這種疑問的作業(yè)，能夠使學(xué)生進行換位思考。初中生正是處于思維活躍的年齡，學(xué)生的家庭背影、個人性格等因素決定了每個學(xué)生的感受都不一樣，而學(xué)生只有用心去體會才能夠有效的加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶，從而使初中生的閱讀能力和思考能力得到大幅度的提高。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)法應(yīng)該從教師合理選取題材、以學(xué)生為主體進行教學(xué)、對學(xué)生進行合理的評價以及通過課后練習(xí)進行鞏固等多個角度實施，為初中生在以后的閱讀中打下堅實的基礎(chǔ)。

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