智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

劉健

摘? 要：隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，新型的教學(xué)方法已逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文閱讀生成性教學(xué)與新課改的要求十分貼合，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下采用生成性教學(xué)能取得良好的教學(xué)成果，其不僅能使課堂環(huán)境的封閉、僵化等問題得以解決，且能為學(xué)生提供多樣化額語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)是當(dāng)前教師所關(guān)注的主要問題，本文首先闡述了智慧學(xué)習(xí)和閱讀生成性教學(xué)的概念，之后探究了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境? 小學(xué)語文閱讀? 生成性教學(xué)? 路徑

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0115-01

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)尤為注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教師主要將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)參考書作為主體進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)體閱讀體驗(yàn)的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[1]。生成性教學(xué)作為一種新型的教模式，其注重學(xué)生主動(dòng)性與發(fā)展性，其從學(xué)生情感體驗(yàn)的角度出發(fā)，使其從情境感受中形成自身知識體系，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。本文從智慧學(xué)習(xí)角度作為切入點(diǎn)，就小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行探究。

1? ?智慧學(xué)習(xí)和閱讀生成性教學(xué)概述

1.1 智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)是指在現(xiàn)代科技設(shè)備的基礎(chǔ)上展開的各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其尤為注重教學(xué)各項(xiàng)計(jì)劃的高效率執(zhí)行，有利于節(jié)省學(xué)習(xí)中不必要的環(huán)節(jié)，打造高效的教學(xué)課堂。

1.2 閱讀生成性教學(xué)

生成性思維是生成性教學(xué)的來源基礎(chǔ)，生成性教學(xué)將學(xué)生發(fā)展作為核心，對教學(xué)意義與價(jià)值進(jìn)行反思，為學(xué)生提供真實(shí)的生活世界，將學(xué)生的潛在可能性充分發(fā)揮，該教學(xué)模式具的特征包括：

開放性：閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生情感生活與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從這個(gè)過程當(dāng)中自主獲得體驗(yàn);轉(zhuǎn)變了以教案為中心的教學(xué)方式，其是將學(xué)生作為主體，同時(shí)依據(jù)教材，聚焦于生成的信息的捕捉，將以往的重“教”轉(zhuǎn)為重“學(xué)”，讓學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力奠定基礎(chǔ)[2]。

互動(dòng)性：教學(xué)離不開師生兩者的對話，師生之間的互動(dòng)交流能夠拉近雙方的距離，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生既有的知識被教師所喚起，從而生成新的意義。

2? ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

2.1 凡事預(yù)則立，智慧環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為語文閱讀的重要環(huán)節(jié)，其對提高語文學(xué)習(xí)效率發(fā)揮重要作用，教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)方案，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)輔助工具，對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，可以多媒體以圖片、動(dòng)畫音樂方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解相關(guān)知識[3]。

比如，在預(yù)習(xí)閱讀《東方之珠》這篇課文時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，涉及到東方之珠的美景或歷史事跡等，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過查閱收集相關(guān)的資料，讓學(xué)生相互交流與討論東方之珠相關(guān)文化，以此使學(xué)生更好的理解課文的主旨以及所表達(dá)的涵義，這種方式能豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.2 抓住重點(diǎn)，合理互動(dòng)，激發(fā)興趣

小學(xué)語文最難的是文言文的閱讀，學(xué)生由于理解能力的不足，在理解文言文作品時(shí)比較困難，雖然能夠背誦文言文，但是文言文所表達(dá)的情感其很難真正感受。比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇文言文時(shí)，學(xué)生對原文中的“煙花”、“碧空盡”等詞語無法理解，雖然學(xué)生能夠一字不漏的將其背誦，但是無法深刻的體會(huì)到作者在送別好友時(shí)依依不舍的情感。教師在課堂中可以適當(dāng)引入與好友送別相關(guān)的故事，使學(xué)生通過情感體驗(yàn)來感受作者的內(nèi)心活動(dòng)，由此讓學(xué)生更好的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的無限不舍之情[4]。

2.3 利用資源充實(shí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率

教師與學(xué)生之間的交流是生成性教學(xué)的前提，為了促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，可以通過資源共享的方法拉近雙方的距離。在小學(xué)語文閱讀課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，為師生之間的互動(dòng)搭建一座溝通的橋梁。教師可以通過建立學(xué)習(xí)微信群的方式，將一些教學(xué)資源進(jìn)行分享，供學(xué)生下載參考，以此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)[5]。比如，在《格列佛游記》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師可以利用電子書資源展開教學(xué)，或者通過借助多媒體設(shè)備將課文中涉及到的場景展現(xiàn)出來，比如，小人國、大人國，通過形象直觀的方式展現(xiàn)課文內(nèi)容，更易于學(xué)生理解，且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為實(shí)現(xiàn)靈活化的小學(xué)語文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

2.4 記錄過程，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過檢驗(yàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果有利于改善教學(xué)中的不足，教師可以通過采用智能化的電子技術(shù)進(jìn)行檢測，比如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并對故事中的背景、內(nèi)容、人物等進(jìn)行分析，學(xué)生通過回答問題，電子教材智能分析，能促進(jìn)學(xué)生深層次的閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3? ?結(jié)語

總而言之，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)的開放性與互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變以往以教師作為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活體驗(yàn)出發(fā)制定教學(xué)方案，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)注重生成性教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)中引入新的技術(shù)手段，并融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以此為打造高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國麗.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究[J].中國校外教育，2018（24）：41+54.

[2] 宋法秀.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究[J].中國校外教育，2018（20）：79.

[3] 陳艷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）：55+49.

[4] 張艷紅.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].考試周刊，2018（23）：61.

[5] 黃莉.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考[J].文存閱刊，2018（03）：99.