高中語文校本課程開發(fā)及實(shí)施分析

我國目前已經(jīng)實(shí)施了教學(xué)改革，因此在實(shí)際教育過程中，需要在原有校本課程的基礎(chǔ)上，對其展開開發(fā)和應(yīng)用，將高中語文校本課程的價(jià)值充分開發(fā)出來。一門課程相當(dāng)于一個完整的知識體系，課程建設(shè)是目前課程改革中的關(guān)鍵內(nèi)容，本文將針對高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施，研究其完善優(yōu)化方式。

一、高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的特點(diǎn)和原則

（一）高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施特點(diǎn)

高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，課程目標(biāo)設(shè)置的多元化，其中主要包括知識能力、過程方法以及情感價(jià)值體驗(yàn)三方面，與傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)不同，在高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施中，課程目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生展開全面有效的培養(yǎng)。另外，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒍喾N目標(biāo)相互組合，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)的不同需求。

第二，高中語文校本課程內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，語言是人們溝通的主要工具，語文本身就具有非常強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容也較為豐富。因此在高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的過程中，需要在原有基礎(chǔ)上，拓展語文知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供一個更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。

第三，課程資源豐富，這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中就已經(jīng)指出，高中語文校本課程資源除教學(xué)資源之外，還需要課外學(xué)習(xí)資源，甚至日常生活都可以作為教學(xué)資源。在課程開發(fā)的過程中，需要對其中包含的資源進(jìn)行整合，使其與學(xué)生的實(shí)際需求以及知識認(rèn)知水平相互結(jié)合，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)條件。

第四，高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的靈活性，由于語文學(xué)科具備一定的人文特點(diǎn)，因此其中存在著一定的不確定因素，而在新課標(biāo)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性以及個性化。教師可以將講課地點(diǎn)設(shè)置在圖書館、實(shí)驗(yàn)室甚至室外，不僅僅限制在教室中，提升高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施過程中的靈活性。

（二）高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施原則

第一，發(fā)展性原則。在高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施中，需要將學(xué)生的發(fā)展作為根本條件，同時(shí)保證教師職業(yè)的發(fā)展，針對學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度等展開培養(yǎng)，這種方式能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。而教師在此過程中轉(zhuǎn)變成課程的編排者、實(shí)施者、評價(jià)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，完善了教師自身的綜合素質(zhì)，為今后專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

第二，實(shí)踐性原則。高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施需要以實(shí)際執(zhí)行作為根本，讓學(xué)生能夠利用書本中的知識，解決實(shí)際生活中的問題，并對學(xué)生的思維潛能進(jìn)行充分開發(fā)。傳統(tǒng)的課程體系將重點(diǎn)放在完整性以及應(yīng)試能力中，并沒有建立語境。而在高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施中，需要讓學(xué)生在實(shí)際情境中得到知識鍛煉。

第三，因地制宜原則。學(xué)校是課程實(shí)施的載體，因此在課程開發(fā)過程中，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況展開，其中包括學(xué)校的的硬件設(shè)備、師資力量、文化建設(shè)、社會環(huán)境以及學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)等。在實(shí)際開發(fā)之前，針對以上影響因素進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果，制定相應(yīng)的課程開發(fā)方案[1]。

二、高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的策略

（一）高中語文校本課程開發(fā)程序

通常情況下，高中語文校本課程開發(fā)采用條件主導(dǎo)的模式，即：第一，對環(huán)境進(jìn)行分析;第二，展開需求調(diào)查;第三，擬定目標(biāo);第四，制定開發(fā)方案;第五，組織課程;第六，實(shí)施反饋;第七，評價(jià)完善。在實(shí)際高中語文校本課程開發(fā)中，學(xué)校以及教師是課程開發(fā)的組織人員，為了保證最終課程的實(shí)施質(zhì)量，則需要對周圍環(huán)境進(jìn)行分析，其主要包括學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。例如，組織教師分開調(diào)查，將最終的結(jié)果匯總，可以使用問卷調(diào)查以及訪談等方式，最終的調(diào)查結(jié)果是高中語文校本課程開發(fā)的依據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需要制定相應(yīng)的高中語文校本課程開發(fā)目標(biāo)，保證課程開發(fā)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的一致性，同時(shí)建立一個完善科學(xué)的開發(fā)方案，經(jīng)過開發(fā)人員逐漸研究，共同確定最終的開發(fā)方案。

將完成的高中語文校本課程應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，觀察整個應(yīng)用過程中存在的問題，利用評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)，將整個過程中存在的問題進(jìn)行整合，最終達(dá)到提升高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施質(zhì)量的目的。

（二）完善高中語文校本課程開發(fā)主體結(jié)構(gòu)

高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的整個過程可以大致分為三個階段，分別為前期調(diào)查階段、中期開發(fā)階段以及后期評價(jià)階段，不同階段中的研究主體不同。在前期階段，需要教師和學(xué)生的共同配合，針對學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、對語文的認(rèn)知程度、以及理解程度等，都需要展開充分的調(diào)查和研究。在中期階段，主要的主體為教師以及學(xué)校管理人員、家長等，都需要參與到其中。在后期階段，學(xué)生、家長、教師等都需要加入到高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施評價(jià)中，由此可以看出，高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施中的人員結(jié)構(gòu)需要具備較強(qiáng)的豐富性，組成一個良好的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，保證高中語文校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)人才結(jié)構(gòu)的合理性以及有效性，最終達(dá)到提升課程開發(fā)實(shí)施質(zhì)量的目的[2]。

（三）將學(xué)生作為高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施主要依據(jù)

學(xué)生作為高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的主要對象，自然在實(shí)際開發(fā)過程中需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為標(biāo)準(zhǔn)，語文課程體系雖然包含的內(nèi)容較多，但并不是沒有邊界，為了對高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施進(jìn)行規(guī)范，則需要將《新課標(biāo)》中的內(nèi)容應(yīng)用在其中，針對高中語文中的學(xué)科邊界展開設(shè)計(jì)。針對高中語文校本課程中的教學(xué)內(nèi)容展開嚴(yán)格篩選，例如，教學(xué)資源在知識層面需要符合高中生的認(rèn)知水平、接收能力等，同時(shí)符合《新課標(biāo)》中對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在學(xué)生的發(fā)展層面，需要將高中語文校本課程與實(shí)際生活相互連接，根據(jù)學(xué)生在生活以及課堂中的聽說讀寫，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入理解和感知，體會到文章中的情感，并對語文知識進(jìn)行有效應(yīng)用。由此可以看出，在高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施中，學(xué)生是其中的根本，一切開發(fā)實(shí)施活動都需要圍繞學(xué)生展開，只有這樣才能提升高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（四）規(guī)范整合高中語文校本課程資源

在對高中語文校本課程資源進(jìn)行整合的過程中，需要確定知識之間的關(guān)聯(lián)性，正是因?yàn)槠渲芯邆潢P(guān)聯(lián)的知識，才構(gòu)成了一個完整的知識體系。例如，蘇軾與儋州文化校本課程開發(fā)的過程中，其中重點(diǎn)需要解決的問題是蘇軾詩詞中的內(nèi)容、蘇軾的內(nèi)在情感以及心態(tài)等，將蘇軾、詩詞以及儋州作為其中的教學(xué)元素。整個教學(xué)過程可以通過網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出來，為學(xué)生播放動態(tài)影響以及儋州文化等，甚至播放蘇軾詩詞改編的歌曲名。而針對其中的“儋州”元素，則可以對儋州的地理知識、遺跡參觀以及實(shí)地考察等進(jìn)行介紹，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。校本課程效果評價(jià)則可以讓學(xué)生對蘇軾的詩歌進(jìn)行朗誦、為學(xué)生講解蘇軾被貶儋州的前因后果，并理解詩歌中的深一層含義，讓學(xué)生書寫讀后感等。以上幾種方式能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識、情感體驗(yàn)以及掌握過程展開培養(yǎng)，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的目的。

（五）建立高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施評價(jià)體系

建立高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施評價(jià)體系需要注意以下幾方面內(nèi)容：第一，將以人為本的思想融入在其中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體發(fā)展和個性化發(fā)展，將提升學(xué)生自身價(jià)值作為根本目標(biāo);第二，采用動態(tài)評價(jià)的方式，針對不同的評價(jià)對象，展開不同的評價(jià)，不能僅僅采用一種評價(jià)體系，這種方式會導(dǎo)致最終評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差;第三，采用多樣化的評價(jià)方式，例如采用評語評價(jià)、家長評價(jià)、試卷評價(jià)以及同學(xué)評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行全面記錄。在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中取得的成績、犯過的錯誤等展示出來，使其能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生客觀認(rèn)識。第四，注重評價(jià)過程中的互動性，評價(jià)不僅僅是教師的工作，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長展開互動，保證最終評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，并為今后高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施提供良好條件。由此可以看出，在研究高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的過程中，需要保證研究的全面性完整性[3]。

結(jié)論：綜上所述，隨著人們對高中語文校本課程開發(fā)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過研究高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施策略發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究能夠?qū)逃Y源展開合理應(yīng)用，并為今后高中語文校本課程開發(fā)實(shí)施的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛馮.成都本土文化作為高中語文校本課程資源開發(fā)的研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[2]王靜.“鳳陽花鼓文化”高中語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[3]顧麗君.基于校園文化的語文校本課程開發(fā)--以江蘇省蘇州十中為例[D].蘇州大學(xué)，2016.

余炎，湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué)教師。