慕課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)行現(xiàn)狀

王鵬　柯文麗

摘要：慕課平臺(tái)發(fā)展至今，已受到國(guó)內(nèi)外政府、企業(yè)、高校以及學(xué)者的廣泛關(guān)注。自美國(guó)學(xué)者推出慕課教育理念以后，全球教育資源共享不再遙不可及。本文通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)管理等，發(fā)現(xiàn)相比國(guó)外平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)大多處在建設(shè)階段，其教學(xué)管理制度、課程設(shè)置與質(zhì)量監(jiān)控等仍在探索階段。

關(guān)鍵詞：慕課;發(fā)展;運(yùn)行現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）13-0051-02

一、慕課的起源與發(fā)展

美國(guó)早在2001年由麻省理工學(xué)院實(shí)施OCW計(jì)劃（即Open Course Ware）將學(xué)校課程資源網(wǎng)絡(luò)化，供世界各地學(xué)者和機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，該計(jì)劃成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開端[1]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，猶他州立大學(xué)教授David Wiley于2007年開設(shè)了名為“開放教育導(dǎo)論”的網(wǎng)絡(luò)公開課[2]。加拿大里賈納大學(xué)教授Alec Couros于2008年1月開設(shè)名為“媒體與開放教育”的網(wǎng)絡(luò)公開課，該公開課中有眾多著名的專家、學(xué)者參與遠(yuǎn)程教學(xué)[2]。“開放教育導(dǎo)論”與“媒體與開放教育”為慕課的誕生奠定基礎(chǔ)。在2008年，由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander首先提出了“慕課”這一概念。2008年，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯首次利用“慕課”課程模式開設(shè)“Connectivism and Connective Knowledge Online Course”網(wǎng)絡(luò)在線課程，該課程是為25名付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)[3]。同時(shí)，全球超過(guò)兩千多名學(xué)生通過(guò)多種方式免費(fèi)在線選修了這門課程。2011年，斯坦福大學(xué)進(jìn)行慕課試驗(yàn)，將慕課帶入了一個(gè)新的高潮。2012年三大平臺(tái)誕生：由麻省理工學(xué)院創(chuàng)立Udacity;加州斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Coursera;哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院成立非營(yíng)利性、開放性平臺(tái)edX[4，5]。我國(guó)慕課發(fā)展相較其他國(guó)家較晚。香港大學(xué)于2013年加入Coursera，清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年一同加入edX平臺(tái)，清華大學(xué)除了共享國(guó)外課程資源以外，同時(shí)在edX平臺(tái)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了自己的中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”。除了北大、清華加入慕課聯(lián)盟以外，上海交通大學(xué)、網(wǎng)易公開課和復(fù)旦大學(xué)等11所知名院校與機(jī)構(gòu)相繼加入慕課三大聯(lián)盟，同時(shí)優(yōu)酷與Udacity進(jìn)行合作。2015年上海交通大學(xué)自主開發(fā)了“好大學(xué)在線”;網(wǎng)易和愛(ài)課程聯(lián)合建立中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái);深圳大學(xué)牽頭成立了UOOC聯(lián)盟;上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Future Learn在倫敦簽署關(guān)于MOOC建設(shè)的合作備忘錄，將在該平臺(tái)上推出優(yōu)良的“慕課”課程;山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研發(fā)了“神農(nóng)在線”;2015年北京大學(xué)的“華文慕課”正式在北大校內(nèi)院系一級(jí)進(jìn)行試用;2015年南京大學(xué)首批慕課課程上線Coursera[6]。

二、慕課在國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)中的運(yùn)行現(xiàn)狀

國(guó)外平臺(tái)建設(shè)的資金來(lái)源主要由政府參與、高校出資、個(gè)人捐贈(zèng)以及基金會(huì)與社會(huì)捐贈(zèng)，資金主要用于課程的建設(shè)與平臺(tái)的完善等，其后續(xù)費(fèi)用可由后期的盈利作為支撐。國(guó)外教學(xué)管理平臺(tái)已日趨完善，從注冊(cè)賬號(hào)登錄到設(shè)置個(gè)人主頁(yè)都體現(xiàn)出人性化。同時(shí)，為了明確學(xué)習(xí)者身份的真實(shí)性，需要學(xué)習(xí)者簽名認(rèn)證，平臺(tái)也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)者的打字習(xí)慣或頭像來(lái)認(rèn)證。國(guó)外管理平臺(tái)設(shè)置了作業(yè)和課程測(cè)試，其中上交作業(yè)規(guī)定了截止日期，若超過(guò)時(shí)間未交作業(yè)則罰分。目前課程認(rèn)證主要是通過(guò)頒發(fā)證書的形式，證書分為收費(fèi)與免費(fèi)兩種，其證書由平臺(tái)授課老師與平臺(tái)簽發(fā)，并不屬于高校，所以只能證明完成課程達(dá)到了一定標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)主要源于教師、高校、企業(yè)精英，也有少數(shù)平臺(tái)與圖書館、銀行、地理協(xié)會(huì)會(huì)和博物館合作開發(fā)設(shè)計(jì)課程。國(guó)外大多數(shù)課程提供多種語(yǔ)言類學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且分為初、中、高三個(gè)不同的等級(jí)，同時(shí)為不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者開授語(yǔ)言矯正課程，主要是針對(duì)他們各自母語(yǔ)的特色進(jìn)行語(yǔ)法與口音的糾正。課程以大學(xué)初級(jí)課程為主，目前也已開始提供大學(xué)預(yù)備課程和更高層次的課程。對(duì)于課程質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)外眾多平臺(tái)都是層層把關(guān)或由開課學(xué)校負(fù)責(zé)，有些開課學(xué)校則制定了課程內(nèi)部質(zhì)量保證系統(tǒng)、國(guó)家級(jí)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)簽對(duì)課程進(jìn)行審核。

國(guó)內(nèi)平臺(tái)建設(shè)資金主要來(lái)自高校、企業(yè)和政府，其中企業(yè)主要是為慕課合作平臺(tái)提供課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)，政府則為合作院校提供資源和服務(wù)。對(duì)于高校生而言，如果想在平臺(tái)修學(xué)分，則需要進(jìn)行身份認(rèn)證，若出于興趣，則只需要注冊(cè)會(huì)員，但并非所有平臺(tái)都對(duì)高校生開放，一些平臺(tái)只對(duì)聯(lián)盟內(nèi)在校生提供服務(wù)。國(guó)內(nèi)平臺(tái)并沒(méi)有明確的盈利模式，但平臺(tái)提供的增值服務(wù)會(huì)是一種新型盈利模式，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和要求進(jìn)行一對(duì)一的解答。國(guó)內(nèi)平臺(tái)的發(fā)展已日趨規(guī)范化，其中高校聯(lián)盟型慕課平臺(tái)的課程已制定學(xué)分互認(rèn)的規(guī)章管理制度，但企業(yè)型平臺(tái)仍在發(fā)展中，管理制度尚未完善。國(guó)內(nèi)平臺(tái)也設(shè)有課程測(cè)試與作業(yè)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)的才能進(jìn)行評(píng)分，有些平臺(tái)會(huì)規(guī)定上交作業(yè)次數(shù)，超過(guò)規(guī)定次數(shù)后無(wú)法提交答案。在服務(wù)意識(shí)方面，國(guó)內(nèi)平臺(tái)不及國(guó)外平臺(tái)，國(guó)外平臺(tái)設(shè)置較為完善，提供退款、資助與使用項(xiàng)目等。對(duì)于有考核認(rèn)證的平臺(tái)則首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證，當(dāng)然，如果是免費(fèi)的證書，就不需要對(duì)身份進(jìn)行認(rèn)證。國(guó)內(nèi)對(duì)于身份認(rèn)證則是通過(guò)學(xué)習(xí)者手持身份證出鏡，且確保照片的清晰度。對(duì)于高校聯(lián)盟型平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線考核等線上方式獲得學(xué)分與認(rèn)證證書，但有些平臺(tái)獲得的學(xué)分并不能代替實(shí)際大學(xué)學(xué)分，其管理機(jī)制還有待改善。國(guó)內(nèi)課程來(lái)源主要有學(xué)?！處煛⑵脚_(tái)—高校以及高校聯(lián)盟—學(xué)校三種模式。對(duì)于不同模式，其課程質(zhì)量保障的途徑也不同。學(xué)?！處熌Ｊ狡脚_(tái)由學(xué)校教務(wù)處和研究生院審查后，課程申請(qǐng)教師準(zhǔn)備慕課課程，由學(xué)校提供技術(shù)支持。慕課審查員會(huì)對(duì)申請(qǐng)教師的備課、課程理解程度以及課程準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)審。平臺(tái)—高校模式屬于高校的頂級(jí)課程，課程都是由名師提供，以名校的名義來(lái)保證課程質(zhì)量。高校聯(lián)盟—學(xué)校模式中設(shè)有管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)規(guī)劃上線課程、制定學(xué)分、審核課程質(zhì)量并對(duì)課程進(jìn)行跟蹤管理。慕課平臺(tái)定位不同，其課程所集中的領(lǐng)域也有所不同，有些注重實(shí)用性，有些注重理論性，有些則是提供通識(shí)類課程。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課已成為現(xiàn)今教育行業(yè)不可或缺的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從國(guó)外起源至國(guó)內(nèi)教育界，慕課在逐步擴(kuò)大教育規(guī)模，改變教育模式，慕課平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源全球共享化。根據(jù)目前現(xiàn)有的慕課平臺(tái)建設(shè)來(lái)看，國(guó)外從慕課平臺(tái)的建設(shè)、課程質(zhì)量監(jiān)控、課程設(shè)置、教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)保障方面都較為完善，而國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)大多處在建設(shè)階段，其教學(xué)管理制度、課程設(shè)置與質(zhì)量監(jiān)控等仍在探索階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐霖杰.慕課傳播模式的創(chuàng)新研究[D].北京印刷學(xué)院，2015.

[2]宋文.MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)初探[D].中央民族大學(xué)，2015.

[3]陳吉榮.國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016，（1）：118-127.

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[5]朱駿鋒，許仁紅.我國(guó)慕課建設(shè)工作現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及建議[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（1）：77-79.

[6]劉偉娟.中文“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于學(xué)習(xí)者的視角[D].開封：河南大學(xué)，2015.

The Development and Operation Situation of MOOCs at Home and Aboard

WANG Penga，KE Wen-lib

（a.College of Geophysics and Petroleum Resources;b.College of Petroleum Engineering，Yangtze University，Wuhan，Hubei 430100，China）

Abstract：MOOCs platform is always focused by governments，enterprises，universities and scholars all over the world.From the idea of MOOCs education was proposed in USA，sharing global education resources is no longer unachievable.Basing on the investigation of platform construction，course setting and teaching management，we find that，comparing with aboard organizations，most of the domestic platform are in the construction stage.Their teaching management system，course setting and quality monitoring are still in the exploration stage.

Key words：MOOCs;development;operation situation