借助深度學(xué)習(xí)讓習(xí)作教學(xué)高效突圍

黃蘭 張文揚

【摘要】作文是語文教學(xué)的重點，更是學(xué)生談之色變的難點。本文提出要鏈接生活，從積累資源中提升選材能力;關(guān)注教材，從體悟洞察中提升架構(gòu)能力;緊扣中心，從認(rèn)知體驗中提升聚焦能力;強化修改，從揣摩對比中提升運用能力，以此提升學(xué)生習(xí)作能力，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】鏈接生活 關(guān)注教材 強化修改 緊扣中心

作文是語文教學(xué)的重點，更是學(xué)生談之色變的難點。那我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該怎樣發(fā)展學(xué)生表達(dá)核心能力呢？對此，筆者從自身教學(xué)入手，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、鏈接生活，從積累資源中提升選材能力

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！焙芏鄬W(xué)生懼怕寫作文，很大程度上并不是因為不會寫，更多是因為無內(nèi)容可寫。這就暴露出學(xué)生不會進(jìn)行習(xí)作選材，難以從生活中提煉出契合習(xí)作要求的素材資源等問題。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘資源，歷練學(xué)生選擇素材的能力。

蘇教版五年級上冊習(xí)作5中“寫一件事情抒發(fā)自己的感受”這篇習(xí)作，就是要讓學(xué)生學(xué)會從具體的事件中抒發(fā)自己的感受。為此，教師就圍繞著“這件事情讓我

”的問題打開學(xué)生的思維，鏈接生活的資源，幫助學(xué)生打通從習(xí)作課堂向生活進(jìn)發(fā)的通道。當(dāng)學(xué)生羅列出“興奮、喜悅、激動、后悔、崩潰、委屈……”等一系列的詞語之后，生活中所經(jīng)歷的往事就如同敞開了大門一樣，從學(xué)生的思維意識的深處涌出來，學(xué)生擁有了大量可供選擇的素材：有的學(xué)生緊扣“興奮喜悅”，想到自己參加各種體驗活動、各類競賽的過程;有的學(xué)生從與其他伙伴相處的事件中提取出“后悔、委屈”等情感元素……在這樣的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一件事，圍繞著從這件事情中提煉出來的主題詞，指導(dǎo)學(xué)生確立事件中的中心和重點之處，明確這一素材所聚力描寫的方向。

有人說過：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诿鞔_了習(xí)作的要求和方向之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從廣闊的生活中搜尋素材、選擇素材。在上述案例中，教師就是緊扣生活資源，幫助學(xué)生從原本儲備的素材中進(jìn)行選材訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的選材能力。

二、關(guān)注教材，從體悟范例中提升架構(gòu)能力

進(jìn)入中高年級之后，學(xué)生語文能力的訓(xùn)練就從詞句的細(xì)節(jié)逐步向篇章性結(jié)構(gòu)化思維轉(zhuǎn)變。因此，對于學(xué)生寫作來說，在選擇了素材的基礎(chǔ)上就需要訓(xùn)練學(xué)生對素材架構(gòu)與整合的能力。教材中很多經(jīng)典的文本為訓(xùn)練學(xué)生的這種能力起到了良好的示范作用，教師在教學(xué)中要進(jìn)行滲透與指導(dǎo)。

如寫景類文本《黃果樹瀑布》《黃山奇松》這兩篇課文，由于描寫對象不同，他們所設(shè)置的行文思路和框架結(jié)構(gòu)也完全不一樣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫對象出發(fā)體悟作者如此設(shè)置的根本用意。黃山松樹千千萬萬，不可能全部寫盡，為此作者選擇了典型代表展開描寫，借此展現(xiàn)黃山松樹的奇特;而黃果樹瀑布就是一處景點，不能分版塊來寫，作者就選擇了不同的位置展開細(xì)致描述。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生著力思考：如果分別描寫“小鎮(zhèn)的早晨”和“小鎮(zhèn)日出”這兩篇習(xí)作，我們的構(gòu)思應(yīng)該怎樣進(jìn)行？學(xué)生紛紛從課文中積累的方法展開規(guī)劃嘗試：“小鎮(zhèn)的早晨”屬于地域性描寫，范疇相對較廣，可以從《黃山奇松》一文習(xí)得方法，嘗試將“小鎮(zhèn)早晨”羅列為幾個不同的板塊，從不同維度展現(xiàn)特點;而“小鎮(zhèn)日出”就是圍繞著一個聚焦性的完整對象，可以嘗試從《黃果樹瀑布》中習(xí)得方法，嘗試從不同視角、不同位置來描寫“小鎮(zhèn)日出”的獨特景色。

為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫景類習(xí)作時，應(yīng)該緊扣文本的內(nèi)在特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從體悟洞察的視角學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，強化對素材進(jìn)行架構(gòu)、整合、謀劃的意識，訓(xùn)練學(xué)生處理素材的能力。

三、緊扣中心。從認(rèn)知體驗中提升聚焦能力

在學(xué)生習(xí)作過程中，一個最常見的問題就是學(xué)生不會把握素材的核心和重點，他們要么記流水賬，眉毛胡子一把抓;要么就是什么都抓不住，無法凸顯文本訓(xùn)練的重點所在。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從習(xí)作的中心出發(fā)，在聚焦和分解過程中訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點展開描寫的能力。

例如，“身邊的小能人”這篇習(xí)作的主題要求概括為兩個字“小”和“能”，“小”字規(guī)定了選材的范圍，而“能”是著力表達(dá)的重點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中選擇富有時代價值和生活氣息的習(xí)作資源，如有一位學(xué)生選擇了生活中“打水漂”的高手，那么，怎樣才能將這位學(xué)生“打水漂”的能力表達(dá)出來呢？教師對學(xué)生進(jìn)行了聚焦重點的指導(dǎo)：首先，要求該生選擇一件能夠展現(xiàn)其能力的事件;其次，在簡單描述該事件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一事件中哪里最能體現(xiàn)這位小能人“打水漂”的能力;最后，教師指導(dǎo)學(xué)生口頭表述其打水漂的過程，突出人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，再嘗試從他人反應(yīng)等側(cè)面維度進(jìn)行烘托式的描寫，立體化、多角度地將這位“打水漂”高手之“能”的特點彰顯出來。

這樣的教學(xué)引導(dǎo)就是始終緊扣習(xí)作訓(xùn)練的中心，讓學(xué)生從自己所選擇的事例中扣住了核心之處，并通過口頭表達(dá)的方式進(jìn)行多維表現(xiàn)，起到了較好的表達(dá)效果。

四、強化修改，從揣摩對比中提升運用能力

在學(xué)生寫作實踐過程中，最為薄弱的意識就是修改意識，他們都認(rèn)為作文寫出來就行，完全沒有形成“好作文是寫出來的，更是改出來”的意識。著名作家老舍先生曾經(jīng)說過：“好作文，要修改，修改，再修改?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析對比，培養(yǎng)他們的揣摩意識，真正促進(jìn)學(xué)生作文核心能力的提升。

例如，蘇教版五年級上冊習(xí)作1要求寫一篇“我的老師”，當(dāng)學(xué)生依照要求完成習(xí)作草稿之后，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫草稿時暴露出兩個典型問題：第一，選材相對逼仄，總是習(xí)慣于從教師關(guān)愛同學(xué)、工作負(fù)責(zé)等老生常談的角度選材;第二，選擇的事件中心并沒有通過利用細(xì)節(jié)描寫充分展現(xiàn)。為此，教師專門設(shè)置了引導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)：首先，為學(xué)生拓展了兩篇極具典型價值的范文，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀的過程中進(jìn)行對比，很多學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作的重點有所偏離，未能緊扣核心之處和重點處進(jìn)行描寫，從而為自己修改明確方向;其次，組織小組成員相互閱讀，相互交流，并將描寫同一位老師的學(xué)生合并在一組，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對人物細(xì)節(jié)的描寫沒有真正展現(xiàn)出來，再通過聚焦老師在事件中的動作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在修改的過程中完善自己的習(xí)作。

沒有哪個學(xué)生能夠一次性成文，修改理應(yīng)成為教師訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。借助于對比的方式進(jìn)行修改，不僅可以為學(xué)生提供明確的修改方向，同時也能夠發(fā)揮范例的引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)學(xué)生修改意識助力。

習(xí)作表達(dá)能力是衡量語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以充分利用課堂內(nèi)外的各種資源，巧妙地設(shè)置各種形式的平臺，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。