Sight words與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材同步教學(xué)的策略探究

何燕蘭

眾所周知，閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位已經(jīng)是毋庸置疑的了。自2016年由廣州市的某位教育專(zhuān)家提出的《小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式》以來(lái)，“SPP”的課堂閱讀教學(xué)模式深受廣大一線老師，尤其是任教小學(xué)低年段的英語(yǔ)老師的青睞。有關(guān)“SPP”的公開(kāi)課如同雨后春筍，遍地開(kāi)花。相對(duì)而言，sight words的教學(xué)策略遭受冷遇，甚至被忽略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中由于遇到太多的生詞而對(duì)閱讀失去興趣和信心，使得其閱讀行為在閱讀入門(mén)時(shí)過(guò)早的夭折。因此，把高頻詞學(xué)好、學(xué)牢是小學(xué)英語(yǔ)閱讀入們教學(xué)的基石。

“SPP”中的“S”代表的是sight words，他們也被稱(chēng)作高頻詞或視覺(jué)詞，在兒童早期的英語(yǔ)讀物當(dāng)中的出現(xiàn)率達(dá)到85%，是美國(guó)學(xué)者E .W . Dolch 在二次世界大戰(zhàn)之前，針對(duì)英語(yǔ)兒童讀物做了系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)后，所整理出來(lái)最常用的220個(gè)詞。在實(shí)際的教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的高頻詞對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是相當(dāng)有難度的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高頻詞都是虛義詞且不符合拼讀規(guī)則，學(xué)生是不可以通過(guò)形象思維結(jié)合實(shí)物或圖片來(lái)掌握的。如果只把它們當(dāng)作是普通的單詞直接呈現(xiàn)教學(xué)的話(huà)，不僅乏味枯燥，而且學(xué)了容易忘記。消耗了寶貴的課堂時(shí)間的同時(shí)，也得不到明顯的教學(xué)效果。筆者也曾經(jīng)花了整整一個(gè)月的時(shí)間嘗試簡(jiǎn)單的直接教學(xué)法，結(jié)果學(xué)生不愿意學(xué)，老師也覺(jué)得教得沒(méi)趣。最終被逼叫停，去研究適切有效的sight words的教學(xué)策略。筆者嘗試把sight words滲入英語(yǔ)常態(tài)課堂教學(xué)中，在與教材同步教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入一些有效地教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)了一年的研究與實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)有效的sight words教學(xué)方法，在此與大家分享和交流：

一、整體規(guī)劃、循序漸進(jìn)

Sight words是小學(xué)“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)的拐杖。但由于課內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，而課時(shí)安排較緊張，對(duì)于進(jìn)行額外的sight words教學(xué)，老師們會(huì)覺(jué)得有心無(wú)力。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者嘗試在一、二年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中，把sight words與口語(yǔ)教材結(jié)合進(jìn)行同步的教學(xué)。曾經(jīng)有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“離開(kāi)語(yǔ)境的sight words教學(xué)，是沒(méi)有任何意義的?！倍⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教材里面的song， dialogue， story這些載體本身就帶有語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)這些載體去學(xué)習(xí)sight words才會(huì)覺(jué)得學(xué)有所依和能夠?qū)W以致用。

二、設(shè)置情景，反復(fù)重現(xiàn)

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。由于大多的sight words都是虛義、不規(guī)則發(fā)音的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)了也不一定能理解，但是放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。本人在教授第一冊(cè)口語(yǔ)Lets sing“I have a pencil”。歌曲中出現(xiàn)的sight words有“I ， have，a ，new， it， is， here”。由于剛好是新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，一年級(jí)的孩子們現(xiàn)有的文具都是新的。T：“Children！The new term has started .I know you have some new stationeries. Can you show me something new ？ ”教師設(shè)置了新學(xué)期向大家分享新文具的情景，目的是：1、在語(yǔ)境中引出“new”。2、引導(dǎo)學(xué)生用“I have a new...Here it is” 來(lái)回答。這樣學(xué)生不但可以理解歌曲里面的7個(gè)sight words詞義，而且還學(xué)會(huì)了它們的讀音并加以運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了相應(yīng)的提高。

三、興趣驅(qū)動(dòng)，游戲鞏固

新課標(biāo)提出“要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。”因此，教師應(yīng)該多采用游戲教學(xué)法去呈現(xiàn)和鞏固sight words，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械操練或要求學(xué)生死記硬背?！芭d趣是一切學(xué)習(xí)最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對(duì)sight words感興趣，就算老師不強(qiáng)調(diào)，他們也會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。因此本人在網(wǎng)上查閱了有關(guān)sight words的教學(xué)游戲，其中sight words的Bingo游戲、拍蒼蠅游戲、拼圖游戲、爆炸游戲、拋球等，這類(lèi)游戲所需準(zhǔn)備的學(xué)具較簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)，深受廣大師生的歡迎。

四、近似區(qū)分，拓展引新

在220個(gè) sight words里面，出現(xiàn)有部分的音、形、義相近的高頻詞，如here-there-where-their ; an-and-any-many等，這些看起來(lái)很像、讀音又相近的詞，常常阻礙著孩子們學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)把這類(lèi)詞歸納出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比和區(qū)分它們。

為了能讓學(xué)生掌握更多的sight words，本人嘗試在課內(nèi)的高頻詞的基礎(chǔ)上，把同類(lèi)別的、詞性相同的、近義的或反義的高頻詞提煉出來(lái)，作為課外的詞匯拓展。如課內(nèi)出現(xiàn)了what，，how， where和who，我把when， which加進(jìn)去，并在詞下畫(huà)橫線做標(biāo)記，表示是課外的詞;如在教this的同時(shí)，可以把that加上去;學(xué)生學(xué)I ，you ，he， she， it的時(shí)候，可以加上we和they.

實(shí)踐證明，以上所介紹的sight words教學(xué)方法，可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯量;增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀興趣和信心，使他們形成良好的閱讀品格， 并為高年段的閱讀發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和提供良好的開(kāi)端。