關(guān)于商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在線課程建設(shè)的探討

費(fèi)廣會(huì)

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力有了更高的要求，但是就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間不能有所增加，因此在線聽(tīng)力課程的實(shí)施十分必要。而教師在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)資源的開(kāi)發(fā)與利用，加強(qiáng)在線課程建設(shè)，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，教學(xué)體系的構(gòu)建也能更完善。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；在線課程建設(shè)；學(xué)習(xí)能力

就當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)講，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不高，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較大壓力。聽(tīng)力能力的提升需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力，但是在高校中安排的聽(tīng)力課時(shí)比較少，課堂中的大部分時(shí)間都用在了綜合學(xué)習(xí)上，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平難以得到有效提升[1]。

一、在線課程實(shí)施的主要優(yōu)勢(shì)

對(duì)于在線課程的利用，能夠使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者是任務(wù)，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、評(píng)價(jià)、重組以及實(shí)踐，在獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中取得較好學(xué)習(xí)效果。

在線課程的使用主要是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的中心，發(fā)揮其在課堂中的主體地位，學(xué)生能夠?qū)⑺鸭降男畔⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題，而教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)者與督促者的作用。在線課程的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)用戶、參與者以及資源的大規(guī)模參與，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)閱讀知名大學(xué)的資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與利用。并且學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)體課程與線上資源的充分結(jié)合，或者是通過(guò)平臺(tái)完成相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)在這種模式下，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)以及實(shí)際學(xué)習(xí)行為的分析，然后根據(jù)具體情況做出調(diào)整，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升[2]。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定個(gè)性化的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的緊密互動(dòng)，使教師教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，而教學(xué)理念也能相應(yīng)發(fā)生變化。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力在線課程建設(shè)

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用在聽(tīng)力教學(xué)中

實(shí)際上，小規(guī)模在線課程建設(shè)是今后英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要的發(fā)展方向，小規(guī)模在線課程建設(shè)就是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有效結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效翻轉(zhuǎn)[3]。由于教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以及學(xué)生的生源質(zhì)量不高，教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多數(shù)是注重自身主體作用的發(fā)揮，在實(shí)際教學(xué)中使用的方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有所不符。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)理念與方式的轉(zhuǎn)變，在講授知識(shí)的同時(shí)，也能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，師生之間的互動(dòng)得到強(qiáng)化。就聽(tīng)力教學(xué)來(lái)講，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可能性進(jìn)行考慮。聽(tīng)力理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際改革之前就完成，在團(tuán)隊(duì)和集體力量的指導(dǎo)下，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而在在線課程建設(shè)中，完成相應(yīng)改革目標(biāo)，提升聽(tīng)力教學(xué)的整體效果。

（二）注重對(duì)聽(tīng)力教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

就當(dāng)前大學(xué)中使用的聽(tīng)力教材內(nèi)容來(lái)講，無(wú)論是形式還是內(nèi)容上，都無(wú)法和翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)現(xiàn)充分融合，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。聽(tīng)力內(nèi)容的安排都是比較有層次性與系統(tǒng)性的，教材中的單元就可以成為在教學(xué)中的主要依托，對(duì)于平臺(tái)中現(xiàn)有的資料進(jìn)行評(píng)估與考察，或者是由教師自主對(duì)教學(xué)資料與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而使教學(xué)資料更具系統(tǒng)性。一般來(lái)講，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)覆蓋兩個(gè)學(xué)年，因此教師在對(duì)聽(tīng)力資源進(jìn)行整合的過(guò)程中，需要做好相應(yīng)的學(xué)年安排，在線課程能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的有效指導(dǎo)。同時(shí)在實(shí)際使用過(guò)程中，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際反饋情況，進(jìn)而根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使整體教學(xué)更具針對(duì)性。

（三）注重對(duì)學(xué)生實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾方面。首先，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際要求有充分認(rèn)識(shí)與理解。其次，能夠根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)制定一定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且實(shí)施有效學(xué)習(xí)策略。再次，對(duì)學(xué)習(xí)的整體過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。最后，對(duì)整體過(guò)程中進(jìn)行具體評(píng)估[4]。由于大學(xué)生的課業(yè)壓力沒(méi)有那么大，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在一定惰性，如果學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的能力，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)的比較隨意。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組的方式來(lái)改變這一情況，使小組成員之間能夠共同商議、討論，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后以個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，考慮是否需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種方式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生之間的相互監(jiān)督，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，形成較好的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)這種方式也有利于在線學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)介入以及有效監(jiān)督。

（四）以在線課程為基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)資源有充分認(rèn)識(shí)與理解，并且根據(jù)話題內(nèi)容運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行具體安排，并且在平臺(tái)中定期為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定任務(wù)的遞交時(shí)間，這種方式的實(shí)施具有一定強(qiáng)制性，能夠避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中過(guò)于隨意。而在完成任務(wù)中對(duì)時(shí)間的限制，能夠使整體教學(xué)進(jìn)程和教師的整體教學(xué)目標(biāo)相對(duì)一致[5]。教師可以在平臺(tái)中查看任務(wù)的實(shí)際完成情況、視頻內(nèi)容播放時(shí)間的長(zhǎng)短以及實(shí)際討論情況等，在這種狀況下，教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度有一定了解，進(jìn)而在進(jìn)行課堂指導(dǎo)時(shí)更具針對(duì)性。對(duì)于有足夠時(shí)間的教師來(lái)講，可以運(yùn)用在線課程的同時(shí)，教師在線提供相應(yīng)的指導(dǎo)，而教師需要保證這一階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況相符。同時(shí)教師可以在監(jiān)控過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而在整體教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的答疑解惑，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在小組討論中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)口語(yǔ)能力的有效鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行課堂鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以將在線課程運(yùn)用其中，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)在這種模式下，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求也能得到滿足。

（五）制定多元化評(píng)價(jià)體系

在線課程建設(shè)的實(shí)施需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)體系變的相對(duì)完善。而在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，可以通過(guò)建立檔案的方式的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠明確了解自己的問(wèn)題和進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力以及反思能力得到充分提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，高校在發(fā)展過(guò)程中，逐漸注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但是在當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，受到多種因素的限制，學(xué)生的實(shí)際水平難以得到有效提升，在線課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中較為有效。

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*課題：本文系貴州省本科高校“雙一流”課程建設(shè)項(xiàng)目“基于商科應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)”研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)編號(hào)：2017GSJYLXM08）階段性成果