基于在線開放課程建設(shè)的高職信息化教學(xué)改革應(yīng)用研究

李玉平 王鵬 田培育 成國力 郭麗莉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，以在線開放課程建、用、學(xué)、管為抓手，積極深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，本文主要分析高職院校信息化教學(xué)存在問題，探討如何利用在線開放課程建設(shè)助推信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；在線開放課程；信息化教學(xué)

“教育改變?nèi)松⒕W(wǎng)絡(luò)改變教育”，在教育部2015 年4 月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高〔2015〕3 號(hào)）》指導(dǎo)下，全國高職院校積極開展了在線開放課程建設(shè)和基于在線開放課程的信息化教學(xué)改革。2017年國家認(rèn)定490門課程為首批國家精品在線開放課程，其中高職課程22門，2018年高職課程增長到111門，在線開放課程的建設(shè)促進(jìn)了高職院校信息化教學(xué)快速發(fā)展[1]。本文旨在探討如何借助在線開放課程建設(shè)，推進(jìn)高職院校信息化教學(xué)改革。

一、我國高職信息化教學(xué)存在問題分析

近年來，在國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》、教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列國家方針政策指導(dǎo)下，我國的信息化教學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施，人才培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源方面都有了很大的進(jìn)步，但高職院校信息化教學(xué)仍存在很多問題。

（一）對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足 目前，仍有部分高職院校從管理者到任課教師對(duì)國家推進(jìn)教育信息化的政策文件了解不全面，對(duì)信息化教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足，并沒有真正認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改造傳統(tǒng)教育教學(xué)、支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要性。

（二）缺乏信息化教學(xué)環(huán)境支持 信息化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、教學(xué)資源等多個(gè)要素，很多高職院校的相關(guān)設(shè)施設(shè)備落后于信息化教學(xué)發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，無法支撐教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面、死角較多，缺乏專用信息化教室整合各種信息化設(shè)備，因此，沒有信息化教學(xué)環(huán)境支持，很難開展真正意義上的信息化教學(xué)。

（三）教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力不高 目前，很多教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，仍處于淺層次應(yīng)用階段。盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進(jìn)，但教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為“講授多交互少”、“展示多討論少”，應(yīng)用過程中并未改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)理念和教學(xué)方式。信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用尚未充分發(fā)揮。

（四）信息化教學(xué)資源建設(shè)滯后 很多高職院校教師都是通過非正式途徑學(xué)習(xí)信息化教學(xué)，缺乏正規(guī)的信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)與支持，缺乏信息化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，制作的教學(xué)資源不合格，達(dá)不到信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)視頻、動(dòng)畫等資源的要求標(biāo)準(zhǔn)，影響了課程的推廣應(yīng)用[2]。

二、在線開放課程建設(shè)助推信息化教學(xué)改革

在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，是推動(dòng)高職教育現(xiàn)代化，深化高職教育信息化教學(xué)改革的重要抓手，能夠促進(jìn)高職院校信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，在線開放課程的建設(shè)、信息化教學(xué)資源的應(yīng)用是高職院校教學(xué)改革發(fā)展的重要突破口，在課程建設(shè)基礎(chǔ)上推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)，依托優(yōu)質(zhì)資源面向高等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者開展培訓(xùn)與認(rèn)證服務(wù)，能夠進(jìn)一步提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線開放課程建設(shè)基礎(chǔ)

在線開放課程即為教師開展線上線下混合教學(xué)、學(xué)生和其他社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。在線開放課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限和學(xué)校的圍墻，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)？±的方式，真正推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革。

1.教學(xué)平臺(tái)的選擇：優(yōu)選社會(huì)認(rèn)可度高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；

2.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)分工。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)造詣，團(tuán)隊(duì)主講成員應(yīng)具備承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)；

（二）在線開放課程建設(shè)內(nèi)容

1.課程內(nèi)容：在明確課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定課程任務(wù)，同時(shí)，重視課程名字的選取，隨著在線開放課程建設(shè)隊(duì)伍的不斷壯大，同類課程越來越多，擁有一個(gè)吸引力的課程名稱有利于使課程脫穎而出。

2.教學(xué)大綱：經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)斟酌、研究，梳理課程的教學(xué)大綱，確立涵蓋課程核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的微視頻主題和數(shù)量。

3.設(shè)計(jì)腳本：突出課程特色的微視頻腳本設(shè)計(jì)是在線開放課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，精煉臺(tái)詞、合理利用信息化教學(xué)資源（圖片、視頻、動(dòng)畫、圖片、案例、實(shí)物等），標(biāo)清資源出現(xiàn)位置，利于工作人員制作視頻。

4.視頻錄制：錄制前，確定整門課程的拍攝風(fēng)格，視頻錄制不宜過長，3-15分鐘為宜，設(shè)計(jì)合理、短小精煉的微視頻，便于學(xué)生集中精力，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)?？刹捎媒處煶鲧R、不出鏡或間歇出鏡等形式錄制。

5.課后作業(yè)：在線開放課程不是萬能課程，互聯(lián)網(wǎng)無法把“二流”變成“一流”。在線開放課程的核心還是“課程”，布置課后作業(yè)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6.在線討論：在線討論環(huán)節(jié)作為在線開放課程中的重要組成部分，在課程建設(shè)和推廣中發(fā)揮著重要作用。精彩的討論話題能夠激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[3]。

（三）在線開放課程的應(yīng)用

在線開放課程能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，高職院校應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，才能最大程度的發(fā)揮在線開放課程的作用，高職院校應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃、培訓(xùn)等工作，積極推廣教師應(yīng)用在線開放課程的典型案例，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和水平[4]。要緊緊抓住學(xué)生這個(gè)中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要緊緊抓住在線開放課程建設(shè)這個(gè)著力點(diǎn)，促進(jìn)高職院校信息化教學(xué)改革。

三、小結(jié)

以在線開放課程建、用、學(xué)、管、共享為抓手，積極深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)我國高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”。 在線開課程建設(shè)重在集成、創(chuàng)新、共享、融合四個(gè)方面，在信息化環(huán)境下，大力發(fā)展教師的在線教學(xué)能力，注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程本身，突破課前、課中、課后的時(shí)間結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)通過師生移動(dòng)終端將人與人、人與資源、人與問題聯(lián)合為一體的新型課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以過程考核為指揮棒，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段。用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高職院校教學(xué)改革，把線上線下教學(xué)融合成一種涉及教學(xué)理念、方法、手段等模式的變革。

（一）更新教育教學(xué)理念 高職院校在充分了解國家、省級(jí)相關(guān)政策文件基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好、適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線開放課程，促進(jìn)形成線上自主學(xué)習(xí)和線下師生合作研討的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”、以“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)精品課程資源的共享共用，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）發(fā)揮多方聯(lián)動(dòng)作用 積極發(fā)揮校-校、校-企聯(lián)動(dòng)作用，選擇資源優(yōu)勢(shì)突出、同類院校認(rèn)可的課程，優(yōu)先建設(shè)，推廣應(yīng)用。高職院校之間、高職院校與企業(yè)之間通過協(xié)同創(chuàng)新、集成創(chuàng)新方式聯(lián)合建設(shè)在線課程，聚集優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)在線開放課程群建設(shè)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾浩.高職在線開放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革應(yīng)用探討[J].才智，2019.15：148

[2]王燕.在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用對(duì)高職教育教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2019.08：158-159.

[3]劉婉君，梁林.網(wǎng)絡(luò)課程中在線討論話題的設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備， 2008. 20： 141-142.

[4]林麗青.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職精品在線開放課程資源建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018.1：28-31.

*項(xiàng)目來源：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《信息化教學(xué)在高職院校課程改革中的研究與實(shí)踐》

項(xiàng)目主持人：李玉平 項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY133