淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

鄭運(yùn)游

摘 要：問題情境，是一種信息載體，也是一種信息來源。數(shù)學(xué)課堂上，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等內(nèi)容為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，進(jìn)而保證問題情境的設(shè)計(jì)有效果、有效率、有效益。下面，將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)仍然缺少趣味性、層次性、開放性。同時(shí)，存在有效問題情境認(rèn)知模糊情況，甚至表現(xiàn)出了形式主義惰性問題，不具備問題情境創(chuàng)設(shè)責(zé)任意識。面對問題情境創(chuàng)設(shè)把握不明情況，要積極反思問題情境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題，尋找可行性的問題解決策略，發(fā)揮好問題情境教育功能。

一、故事型問題情境，強(qiáng)調(diào)趣味性

每一位小學(xué)生都比較喜歡聽趣味故事，因而，在數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入趣味故事，更利于喚醒學(xué)生對故事中問題的思考，讓學(xué)生慢慢喜歡上思考問題。對于趣味故事問題情境的創(chuàng)設(shè)，要把握好每一個(gè)故事情境引入時(shí)機(jī)?；诠适虑榫诚?，學(xué)生們將被新穎的故事情節(jié)所吸引，興致勃勃探求課堂新知，集中精力思考課堂上教學(xué)問題，解決問題。為更好的實(shí)現(xiàn)對故事型問題情境的創(chuàng)設(shè)，要注意在平時(shí)生活中積累一些故事素材，以適時(shí)的引入故事型問題情境，讓學(xué)生始終處于樂學(xué)狀態(tài)。

以《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》一課教學(xué)為例，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算能力，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事性問題情境：“有一天，四只小兔子走進(jìn)了森林里采蘑菇，不知不覺中走到了森林深處，它們太累了打算坐下來休息一會兒。剛剛坐下，其中一只小兔子就大喊道：‘看，那個(gè)東西是什么？于是，四個(gè)人把目光集中到了一個(gè)神秘箱子上，開始探索如何打開寶箱。過了好久，它們還是沒能找到開寶箱的鑰匙?！惫适轮v到這里，對學(xué)生說：“小兔子們知道這個(gè)寶箱的密碼是5564，但是不知道164×31、145×54、214×26、138×34、119×42、227×21哪個(gè)才是正確的鑰匙，你能幫幫它們嗎？”在這樣一個(gè)故事情境下，學(xué)生們將積極展開運(yùn)算，得到214×26=5564這個(gè)正確答案。

二、生活化問題情境，強(qiáng)調(diào)接受性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，還要注意創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。首先，面對生活化問題情境，學(xué)生們能夠深刻感知到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而嘗試運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。其次，圍繞課堂重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)生活化問題情境，更易于學(xué)生接受課堂所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生真正理解面積、體積等數(shù)學(xué)概念，不再在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)識模糊情況。再次，在生活化問題情境下，學(xué)生們將深入鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，真正理解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識。除此之外，生活化問題情境，與學(xué)生日常生活緊密相連，更利于學(xué)生在這樣一個(gè)問題情境下形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

以《萬以上數(shù)的認(rèn)識》一課教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生熟悉萬以上數(shù)位順序表，認(rèn)識萬以上的數(shù)和讀法，知道大數(shù)意義?？上冉栌枚嗝襟w教學(xué)工具為學(xué)生展示一幅“中國國家圖書館”圖片，提問學(xué)生：“你們知道這個(gè)圖書館的面積、參數(shù)量、年均接待讀者人數(shù)是多少嗎？”問題提出以后，給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)資料。通過查閱資料，學(xué)生們將了解到中國國家圖書館面積是250000m2，其藏書量是26970000冊，年均接待讀者4886000人次。在這樣一個(gè)生活化問題情境下，順勢引出課堂新知。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察數(shù)位順序表，討論250000、26970000和4886000這些大數(shù)的正確讀法。然后，請學(xué)生們說一說生活中比較常見的大數(shù)，正確讀出這些大數(shù)。有的學(xué)生會想到世界上最大海洋面積是179968000平方公里，還有的學(xué)生會想到中國人口是139000.0萬人……學(xué)生們將輕松完成對本節(jié)課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、梯度式問題情境，強(qiáng)調(diào)層次性

在數(shù)學(xué)課堂上，對于問題情境的設(shè)計(jì)要講究層次性，確保問題設(shè)計(jì)要有梯度，以激勵(lì)班上每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中，循序漸進(jìn)的對課堂問題展開探究。但是，在梯度式問題情境具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意考慮學(xué)生知識背景現(xiàn)狀，圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為不同層次學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問題。基于梯度式問題情境下，學(xué)生們將形成內(nèi)驅(qū)動力，有一個(gè)相對明確的求知方向。

以《小數(shù)乘法》一課教學(xué)為例，可先以PPT形式為學(xué)生呈現(xiàn)“買風(fēng)箏”情境，直觀展示買3個(gè)價(jià)格是3.5元風(fēng)箏的過程。待情境觀看完畢之后，提出下面幾個(gè)問題：

1、你能從中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

2、你能根據(jù)情境列出算式嗎？

3、可以怎樣計(jì)算上述情境中的算式？

其中，第一個(gè)問題比較淺顯，可請基礎(chǔ)組學(xué)生回答，學(xué)生們將正確提取出每個(gè)風(fēng)箏是3.5元的數(shù)學(xué)信息。第二個(gè)問題，稍有變化，可請中層學(xué)生回答，準(zhǔn)確列出3.5×3這個(gè)算式。第三個(gè)問題，難度較大，可請發(fā)展組學(xué)生回答。計(jì)算過程中，給足學(xué)生時(shí)間。接著，請學(xué)生們討論用加法計(jì)算、用復(fù)名數(shù)計(jì)算、化元為角計(jì)算哪種方法比較簡單。討論結(jié)束以后，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)化元為角計(jì)算方法。如下所示：

圖1

在這樣一個(gè)梯度式問題情境下，每位學(xué)生都將獲得成功體驗(yàn)。

四、開放式問題情境，強(qiáng)調(diào)探究性

在數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)問題的開放性。面對開放性的問題，學(xué)生們將產(chǎn)生探究熱情，形成良好探索精神。在開放式問題情境具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，可通過結(jié)果開放、方法開放、思路開放不同方式來實(shí)現(xiàn)情境的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用自己的方法解決問題。這種開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生探究能力的培育有著重要意義，要把握好這一種問題情境教學(xué)策略。

以《小數(shù)混合運(yùn)算》一課教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生計(jì)算能力，讓學(xué)生有問題探究興趣，可給學(xué)生布置下面幾道計(jì)算題：

（1）1.83×15+1.17×15=；

（2）0.65×9.3-0.65×8.3=；

（3）0.4×99+0.4=。

要求學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。對于第一道題目的計(jì)算，有的學(xué)生會選擇直接進(jìn)行運(yùn)算，有的學(xué)生會采取簡便算法，將原式轉(zhuǎn)化為：（1.83+1.17）×15=45進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完畢之后，可引導(dǎo)學(xué)生討論哪種方法比較簡便，拓展學(xué)生小數(shù)混合運(yùn)算思路。在這樣一個(gè)開放式問題情境下，學(xué)生們的思維也將變得更為活躍，能夠主動參與問題的探究。

結(jié)論：綜上可知，數(shù)學(xué)課堂知識點(diǎn)比較抽象，注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課問題情境，更利于喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，促使學(xué)生通過問題思考習(xí)得更多知識和技能。一個(gè)好的問題情境，還能夠?qū)W(xué)生探索能力等多方面能力發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。但是，在問題情境具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，要嘗試設(shè)計(jì)故事型、生活化、梯度式、開放式不同類型情境。

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