在農(nóng)村，勞動(dòng)教育亟待強(qiáng)力回歸

在農(nóng)村，勞動(dòng)是一代又一代人得以生存和繁衍的密碼，是促成健全的、有尊嚴(yán)的、全面發(fā)展的人得以致遠(yuǎn)和修心的開(kāi)端。然則，新時(shí)代，勞動(dòng)已經(jīng)成為廣大農(nóng)村最缺失的一課，甚至勞動(dòng)教育正在逐年消失。如此結(jié)論，源于筆者近年到農(nóng)村時(shí)看到的讓人揪心的場(chǎng)景：幾家新蓋起的院落，田邊地角只有幾個(gè)留守的老人在勞作，村西村東一群無(wú)所事事的孩子在瘋玩……隨后，在針對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)研統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，80%以上的孩子沒(méi)有參加過(guò)打柴、喂牲口和干農(nóng)活等力所能及的勞動(dòng)，60%左右沒(méi)有或很少干過(guò)洗衣、做飯、掃地等家務(wù)勞動(dòng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育均衡推進(jìn)正在改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，但農(nóng)村孩子不參加勞動(dòng)，勞動(dòng)教育被弱化，棄之固本的做法如全然丟棄黃河大堤般愚鈍。

強(qiáng)力實(shí)施勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民品質(zhì)的不二法則。農(nóng)村孩子享受富足生活無(wú)可厚非，但絕對(duì)不是弱化勞動(dòng)教育的理由。勞動(dòng)教育的膨脹和弱化都是不正常的，稍不注意會(huì)帶來(lái)難以估量的嚴(yán)重后果。上世紀(jì)六十年代，便是將勞動(dòng)教育提到首位而后弱化其他教育的病態(tài)時(shí)期，給整個(gè)民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難。然則，勞動(dòng)教育從那時(shí)的極端走向今天的另一個(gè)極端，同樣是教育的一種病態(tài)反應(yīng)。如果說(shuō)那一時(shí)代過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，諸如讓學(xué)校停課搞生產(chǎn)，讓知識(shí)青年到農(nóng)村去鍛煉，全面接受勞動(dòng)教育，等等，導(dǎo)致那一代人知識(shí)學(xué)習(xí)貧乏，那么，現(xiàn)今在廣大農(nóng)村出現(xiàn)的忽視勞動(dòng)教育，不給孩子們參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不讓其在勞動(dòng)中接受磨練，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)智育而輕視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，帶來(lái)的后果依然是可怕的。

勞動(dòng)教育本是農(nóng)村最顯強(qiáng)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)的教育，棄之或弱化，實(shí)為一種不理智的行為。在農(nóng)村，勞動(dòng)教育強(qiáng)力回歸，才是農(nóng)村教育立于不敗之根本。筆者走在鄉(xiāng)間的小路上，只見(jiàn)紅土地上耕作的盡是留守看護(hù)的老人，與孩子們攀談時(shí)聽(tīng)到的盡是長(zhǎng)大后外出務(wù)工掙錢(qián)的打算，試問(wèn)10年、20年后是否還會(huì)有人甘愿駐守腳下這片熱土？很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)教育的軟肋在農(nóng)村，勞動(dòng)教育又出現(xiàn)問(wèn)題，該是警醒的時(shí)候了，亟待勞動(dòng)教育強(qiáng)力回歸。

一者，勞動(dòng)教育在家庭、社會(huì)中被弱化時(shí)，學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

在農(nóng)村，不讓孩子們參與勞動(dòng)、隔代撫養(yǎng)是勞動(dòng)教育弱化的主要原因。未來(lái)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)減少時(shí)，急需現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，而要培養(yǎng)新一代有知識(shí)有抱負(fù)的新型農(nóng)民，農(nóng)村的孩子依舊是主力軍。在勞動(dòng)教育成為教育的短板，且亟待強(qiáng)力回歸的時(shí)刻，學(xué)校教育需要與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)起新的責(zé)任，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校教育以彌補(bǔ)弱化的家庭教育和社會(huì)教育，重新融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，防止因噎廢食的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)校承攬教育之責(zé)的最佳方案在于，讓人人精通一種，甚至多種勞動(dòng)技能，以掌握在未來(lái)社會(huì)的生存本領(lǐng)，比如精通烹飪、木匠、水暖維修、工廠包裝、畜牧養(yǎng)殖等一些傳統(tǒng)勞技，同時(shí)開(kāi)展一些富有科技含量的勞技培訓(xùn)。

二者，喚起民族意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育深遠(yuǎn)影響的理性認(rèn)識(shí)。

早有先賢曾指出：“一個(gè)遠(yuǎn)離體力勞動(dòng)的人是無(wú)法辨別真假對(duì)錯(cuò)的……當(dāng)假被當(dāng)作真、無(wú)被當(dāng)作有的時(shí)候，社會(huì)道德體系的崩潰是難以避免的?！蔽覀儾荒芎鲆暼魏我环N教育對(duì)農(nóng)村孩子的影響，尤其不能忽視勞動(dòng)教育對(duì)他們的深刻影響，要教育他們崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，給予他們理智的引領(lǐng)，讓他們學(xué)得真知的同時(shí)不忘本，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中精神不缺“鈣”，永不丟失農(nóng)村原有的那種粗獷、能吃苦、純真等優(yōu)秀品質(zhì)。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”。特別是在非物質(zhì)勞動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型給社會(huì)生活造成巨大沖擊的背景下，農(nóng)村教育必須守正。在教育的過(guò)程中，要講好父輩勞動(dòng)的故事，讓處處充溢著“勞動(dòng)符號(hào)”，讓孩子們認(rèn)識(shí)到“擼起袖子加油干”的意義，培育他們的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀，并內(nèi)化于心、外化于行，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

三者，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育建設(shè)，讓勞動(dòng)教育常態(tài)化。

讓農(nóng)村孩子們真正得到勞動(dòng)鍛煉，接受到勞動(dòng)教育，需要從以下三個(gè)方面作出努力。

首先，給予孩子們參與勞動(dòng)的平臺(tái)。這一平臺(tái)可由學(xué)校和家庭共同搭建，通過(guò)召開(kāi)有關(guān)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的專題家長(zhǎng)會(huì)，講明讓其參與勞動(dòng)的必要性，提出孩子每一學(xué)齡段應(yīng)該完成的勞動(dòng)任務(wù)，讓留守看護(hù)的老人們擔(dān)負(fù)起督促孩子完成勞動(dòng)任務(wù)的責(zé)任。學(xué)校也要盡可能提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，與村（社區(qū)）取得聯(lián)系，向村（社區(qū)）延伸，通過(guò)與社會(huì)借力的途徑拓展孩子們參與勞動(dòng)的空間，讓孩子在勞動(dòng)中體會(huì)到樂(lè)趣，感受到勞動(dòng)的意義。

其次，保證孩子們參與勞動(dòng)的時(shí)間。如何保證孩子們有足夠的勞動(dòng)時(shí)間，是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校教育面臨的重要問(wèn)題。諸如，學(xué)校可以減少課外作業(yè)量，將家務(wù)納入孩子家庭作業(yè)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)和勞動(dòng)兩不誤的效果；充分利用孩子們寒暑假時(shí)間，組織孩子們參加一定的社會(huì)勞動(dòng)，再通過(guò)第三方量化考核與學(xué)校同步認(rèn)定等方式，促進(jìn)學(xué)生在每學(xué)齡段完成相應(yīng)的勞動(dòng)量。

最后，讓孩子們掌握勞動(dòng)技能。我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中接受勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)自立，在勞動(dòng)中提升技能，并使崇尚勞動(dòng)成為一種風(fēng)氣。學(xué)?？梢韵冉探o孩子們一些勞動(dòng)技能，然后在家庭這一實(shí)踐場(chǎng)所中得以踐行。同時(shí)，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中要輔以相應(yīng)的課程引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校的最大挑戰(zhàn)在于開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技能課程和開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教材，雖然深受條件的制約，但可以加強(qiáng)橫向聯(lián)系，組織安排學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)、工、林、牧、漁等生產(chǎn)勞動(dòng)，通過(guò)與相關(guān)職能部門(mén)溝通與合作，獲取豐厚的教育教學(xué)資源。實(shí)踐證明，當(dāng)孩子們?cè)诹?xí)得勞動(dòng)技能后，更樂(lè)意去踐行，也能夠在踐行中找到樂(lè)趣，將愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣發(fā)揚(yáng)下去。

【鐘發(fā)全，重慶市石柱教師進(jìn)修學(xué)校教育科研部主任】

責(zé)任編輯︱谷 月

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