結(jié)構(gòu)功能主義視角下研究生始業(yè)教育初探

杜娜

摘要：研究生始業(yè)教育作為研究生教育的起點，作為與本科教育的銜接階段，對研究生的學(xué)習(xí)和成長起關(guān)鍵的作用。重視研究生的始業(yè)教育，在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，探索其組成情況、各部分功能分析以及相互間的關(guān)系，有助于讓始業(yè)教育在系統(tǒng)的制約和促進(jìn)下實現(xiàn)更大范圍的整合，發(fā)揮出不可替代的教育作用。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義；研究生；始業(yè)教育

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0099-03

隨著研究生招生數(shù)量的增加，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也日漸受到社會的廣泛關(guān)注。研究生始業(yè)教育，作為本科與研究生培養(yǎng)的中間階段，作為研究生教育的起點，應(yīng)該發(fā)揮出更大的作用。本文把研究生始業(yè)教育放在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，用系統(tǒng)分析的方法，對始業(yè)教育本身進(jìn)行初步研究和探索，確定始業(yè)教育各部分的組成、功能以及他們之間的相互關(guān)系，找出實現(xiàn)研究生始業(yè)教育整合的途徑，進(jìn)而提升始業(yè)教育的質(zhì)量。

一、結(jié)構(gòu)功能主義理論解讀

結(jié)構(gòu)功能主義起源于20世紀(jì)30年代和40年代初，鼎盛于60年代。其分析的特點是將某種系統(tǒng)概念用作分析的首要概念，清楚地定義所設(shè)想的系統(tǒng)。系統(tǒng)獨立區(qū)分開來后，確認(rèn)其組成部分，研究它們之間的關(guān)系，在這些關(guān)系中，突出秩序、穩(wěn)定、整合等概念，注重各部分整合為一個有機(jī)整體。結(jié)構(gòu)功能主義始終認(rèn)為每一個系統(tǒng)都是一個由各部分有機(jī)整合而成的結(jié)構(gòu)，各部分形成一個整體。其中各部分相互適應(yīng)、和諧和均衡，實現(xiàn)社會系統(tǒng)的秩序、穩(wěn)定和整合。其代表人物之一盧曼認(rèn)為，社會系統(tǒng)不是由行動構(gòu)成的，而是由溝通構(gòu)成的。由溝通、互動組成的社會系統(tǒng)在客觀上向我們展示了一種動態(tài)的社會系統(tǒng)，研究各子系統(tǒng)的活動情況，能更好地了解各子系統(tǒng)之間的交往頻率，以及它們之間相互制約、互促發(fā)展的情形。

盧曼認(rèn)為：社會越分化，越能說明從原來的大社會系統(tǒng)或子系統(tǒng)分化出來的子系統(tǒng)更具有自身特殊的、與眾不同的功能和性質(zhì)，所以才使它能夠從上級系統(tǒng)中分化出來，也使子系統(tǒng)的個性不斷彰顯出來。在這種條件下，社會要想實現(xiàn)整合就不應(yīng)該采取突出其中一個子系統(tǒng)的做法，而應(yīng)該加強(qiáng)各系統(tǒng)自身的功能，把其余系統(tǒng)看作自身功能發(fā)揮的有效條件，同時加強(qiáng)彼此間的協(xié)作和互動，實現(xiàn)共同發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)母系統(tǒng)的整合功能。

二、結(jié)構(gòu)功能主義視角下研究生始業(yè)教育解讀

（一）什么是始業(yè)教育

所謂“始業(yè)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“學(xué)業(yè)的開始，特指大中小學(xué)的各個階段的開始”。因而，始業(yè)教育在廣義上可以被理解為新學(xué)習(xí)階段開始時學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的導(dǎo)入性、銜接性教育。研究生始業(yè)教育是為了使研究生新生盡快適應(yīng)研究生生活而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育。本文把始業(yè)教育引入到結(jié)構(gòu)功能主義的“系統(tǒng)”概念中來，把始業(yè)教育視為“母系統(tǒng)”，對其進(jìn)行分析和考量。

（二）結(jié)構(gòu)功能主義視角下始業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成

作為母系統(tǒng)的研究生始業(yè)教育，由以下三個子系統(tǒng)構(gòu)成：主體子系統(tǒng)、內(nèi)容子系統(tǒng)、溝通方式子系統(tǒng)。

主體系統(tǒng)，指研究生始業(yè)教育的實施者，主要包含研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員和研究生的朋輩群體。研究生導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人，在傳授專業(yè)知識及研究生行為養(yǎng)成方面起著關(guān)鍵的作用。輔導(dǎo)員，通過對研究生的思想教育和日常事務(wù)管理，以及帶領(lǐng)研究生開展群團(tuán)活動，對研究生的全面發(fā)展起著獨特的作用。朋輩群體，是和研究生朝夕相處的親密群體和友伴群體，他們之間的互動最緊密，對彼此的成長起著不可或缺的作用。主體系統(tǒng)的多樣性，可以使研究生在接受始業(yè)教育的過程中，實現(xiàn)主體間角色的互補(bǔ)。

內(nèi)容系統(tǒng)，指研究生始業(yè)教育中所涉及的內(nèi)容部分，包含專業(yè)知識、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等知識，同時還包括學(xué)習(xí)生活體驗和感悟等部分。專業(yè)知識，是研究生攻讀學(xué)位階段所必須攝取的專業(yè)營養(yǎng)，是學(xué)生今后走向社會擁有的一項基本知識技能，也代表著在特定知識領(lǐng)域內(nèi)所具有的一定的研究能力。心理健康知識，是指引研究生在此階段身心健康發(fā)展的有力支撐，研究生與本科生相比，相對成熟，但他們所面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)以及情感方面等多重壓力較本科時期增大很多，導(dǎo)致很多研究生出現(xiàn)各種各樣的心理困惑或心理問題。自然心理健康知識是研究生不能忽視的知識儲備。職業(yè)生涯規(guī)劃，是助力研究生未來職業(yè)選擇和發(fā)展的有力抓手。眾所周知，研究生對未來職業(yè)發(fā)展的期待會比本科階段有明顯的增強(qiáng)，如果研究生能夠以自己的專業(yè)知識為背景，以自己具有的個人能力為出發(fā)點，以社會需求為目的，做到全面提升自我，才能科學(xué)、合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展走向。學(xué)習(xí)生活體驗和感悟，指同齡群體對研究生生活的總結(jié)、提煉，對研究生學(xué)習(xí)方法的傳授、交流，對具體知識的駕馭與應(yīng)用，以及對未來生活的態(tài)度等。這些都是研究生始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。內(nèi)容系統(tǒng)的完善，可以使研究生接受到規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)、全面的始業(yè)教育。

溝通方式系統(tǒng)，指研究生始業(yè)教育的主體與研究生溝通時所使用的方式總和，包含面對面的方式、遠(yuǎn)程溝通方式，如使用電話、郵件、新媒體溝通等。體驗的方式，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種展覽以及參加各種實習(xí)實踐活動等。

溝通方式系統(tǒng)的靈活，有助于在多方面增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。始業(yè)教育系統(tǒng)由以上三個子系統(tǒng)構(gòu)成，每個子系統(tǒng)都發(fā)揮著各自不同且明確的功能。

三、當(dāng)前研究生始業(yè)教育中各子系統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)

（一）主體系統(tǒng)角色缺位，系統(tǒng)間互補(bǔ)性不明顯

導(dǎo)師在研究生成長的過程中，角色位置突出，與研究生的關(guān)系也相對緊密。而輔導(dǎo)員在研究生始業(yè)教育中，有不同程度的缺位現(xiàn)象，很多研究生對輔導(dǎo)員的認(rèn)知還存在盲區(qū)。調(diào)查顯示，與輔導(dǎo)員少交流和不交流的研究生比例很大，一方面是由于研究生輔導(dǎo)員所管理和服務(wù)的學(xué)生人數(shù)眾多，對于研究生新生的始業(yè)教育重視程度不夠，對于一些重要專題，缺少對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)；另一方面，由于研究生的年齡特點，他們相對成熟，不愿意求助輔導(dǎo)員，更愿意獨立應(yīng)對和完成某些事務(wù)，比如適應(yīng)問題、情緒處理問題和未來發(fā)展等諸多問題。研究生的朋輩群體，從調(diào)研情況來看，目前還沒有被視為始業(yè)教育中的重要實施者之一。調(diào)查顯示，研究生和朋輩群體的交流，以實驗室和宿舍同學(xué)這種小范圍的親密群體為主，而更大范圍的朋輩群體的交流卻沒有體現(xiàn)出來。研究生認(rèn)為，朋輩群體的引領(lǐng)作用表現(xiàn)一般。顯然，朋輩群體在始業(yè)教育中的地位沒有顯現(xiàn)。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)不完善，專業(yè)知識的強(qiáng)化過于突出

調(diào)查顯示，占很大比例的研究生，求學(xué)期間僅把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)視為自身唯一的關(guān)注點，而忽視了對自己身心健康和未來職業(yè)選擇發(fā)展有巨大推動作用的心理健康及職業(yè)生涯規(guī)劃等知識的了解和認(rèn)知。但同時，調(diào)查也顯示，研究生對人際溝通能力的需求和對職業(yè)生涯規(guī)劃了解的渴望又都是很強(qiáng)烈的，這足以說明，無論在學(xué)校還是學(xué)院層面，針對研究生群體的心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育或者培訓(xùn)課程都沒有像本科生那樣系統(tǒng)，即使有，知識體系的建設(shè)也有待完善。而對于研究生朋輩群體間的交流，內(nèi)容存在很大局限，一些可以相互借鑒的重要學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、體驗和個人感悟僅限于研究生的私下交流，學(xué)校和學(xué)院為之直接搭建的平臺太少，朋輩群體間的相互影響沒有形成慣性。

（三）溝通方式有限，不依學(xué)生特點而轉(zhuǎn)換

調(diào)查顯示，目前導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生溝通方式不同，主要來源于他們溝通交流的內(nèi)容的需要，以及依賴個人的溝通習(xí)慣，并沒有確立以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生的特點采取相異且有效的溝通方式。另外，溝通方式過于傳統(tǒng)和單一，一些體驗性、實踐性強(qiáng)的溝通方式?jīng)]有及時、適當(dāng)?shù)乇粚?dǎo)師和輔導(dǎo)員引入，導(dǎo)致部分研究生和導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員之間溝通興趣減少，甚至不溝通，一定程度上也導(dǎo)致了師生矛盾的產(chǎn)生。

四、結(jié)構(gòu)功能主義視角下研究生始業(yè)教育的整合效用分析

重視和提高研究生始業(yè)教育的質(zhì)量，在結(jié)構(gòu)功能主義視角下充分研究始業(yè)教育各系統(tǒng)的關(guān)系，通過加大系統(tǒng)間的互動和聯(lián)系，來實現(xiàn)始業(yè)教育的整合。

（一）研究生始業(yè)教育各子系統(tǒng)間的關(guān)系

結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)，在加強(qiáng)各子系統(tǒng)自身功能的同時，其余子系統(tǒng)都是該系統(tǒng)功能發(fā)揮的有效條件。始業(yè)教育的三個子系統(tǒng)，不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系和制約的。首先，主體系統(tǒng)是始業(yè)教育的前提。主體系統(tǒng)是始業(yè)教育的直接實施者，主體系統(tǒng)的人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、人格魅力等都對始業(yè)教育的結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。其次，內(nèi)容系統(tǒng)是始業(yè)教育的重點。內(nèi)容系統(tǒng)是始業(yè)教育的靈魂所在，它直接決定著始業(yè)教育的方向，內(nèi)容系統(tǒng)的完整性、全面性、規(guī)范性、針對性直接決定著始業(yè)教育的質(zhì)量。最后，溝通方式系統(tǒng)是始業(yè)教育的保障。方式系統(tǒng)決定著始業(yè)教育將以何種形式展開。在溝通手段如此發(fā)達(dá)的今天，人與人之間的互動和交流方式多種多樣，因而始業(yè)教育中溝通方式系統(tǒng)的多樣性、靈活性、及時性和體驗性都能夠明顯提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。三個系統(tǒng)間存在緊密聯(lián)系的同時，也是相互制約的。在研究生始業(yè)教育中，如果主體系統(tǒng)角色有缺位，內(nèi)容系統(tǒng)和方式系統(tǒng)會直接受到影響。始業(yè)教育的內(nèi)容會出現(xiàn)相應(yīng)的減少，溝通方式也會根據(jù)現(xiàn)存主體的特點有所限制。如果內(nèi)容系統(tǒng)不加強(qiáng)，主體系統(tǒng)和方式系統(tǒng)再強(qiáng)大，研究生接受到的始業(yè)教育面都有限，對始業(yè)教育質(zhì)量有直接影響。如果方式系統(tǒng)不靈活，會使學(xué)生在接受始業(yè)教育的過程中被動性增強(qiáng)，從而減少了始業(yè)教育的吸引力，削弱了主體系統(tǒng)和內(nèi)容系統(tǒng)作用的發(fā)揮程度。由此可見，三個子系統(tǒng)間既相互聯(lián)系，又相互制約。

（二）始業(yè)教育整合作用實現(xiàn)的途徑

強(qiáng)化各系統(tǒng)自身的功能，加強(qiáng)他們之間的協(xié)作，實現(xiàn)各系統(tǒng)間的共同發(fā)展，是始業(yè)教育實現(xiàn)整合的有效途徑。

首先，應(yīng)重視主體系統(tǒng)角色組成及角色互補(bǔ)。研究生始業(yè)教育中導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、朋輩群體三個角色缺一不可，每個角色都發(fā)揮著重要且不同的作用。要加強(qiáng)三種角色在不同知識領(lǐng)域的培訓(xùn)，激發(fā)每個主體在始業(yè)教育中的積極性。打造一支高素質(zhì)的始業(yè)教育隊伍，注重發(fā)揮每個主體的能動性。此外，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，適時調(diào)整主體系統(tǒng)間的角色，形成科學(xué)的角色互補(bǔ)。導(dǎo)師除了傳授專業(yè)知識，還應(yīng)該對學(xué)生在心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求要能夠有所識別。輔導(dǎo)員老師要能對學(xué)生的專業(yè)知識有基本的了解，能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生心理知識傳授和心理問題調(diào)適過程中，能適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科特點，全面掌握學(xué)生出現(xiàn)各種心理困惑或問題的原因。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都要善于借力學(xué)生的朋輩群體，主動搭建各種平臺，讓朋輩群體在研究生始業(yè)教育中的作用很好地發(fā)揮出來。一方面，朋輩群體之間有很有效的溝通、帶動、鼓勵勸說的作用，另一方面，這也是對朋輩群體的一種信任，可以增加這部分人的主體責(zé)任感。最后，針對學(xué)生不同時期的狀態(tài)加強(qiáng)主體間的溝通，以此來隨時調(diào)整內(nèi)容和方式系統(tǒng)，使之更好地發(fā)揮作用。

其次，應(yīng)重視內(nèi)容系統(tǒng)的知識體系建設(shè)，加強(qiáng)與主體系統(tǒng)的聯(lián)系。要在專業(yè)知識、心理健康知識、職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的體驗與感悟等方面加強(qiáng)研究和總結(jié)，要在結(jié)合學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，梳理各自的知識體系，突出研究生教育中的重點和特點，使內(nèi)容體系真正成為學(xué)生所渴望和感興趣的部分。內(nèi)容體系會鮮明地傳遞主體的角色特點。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、處事風(fēng)格都會影響到學(xué)生專業(yè)知識的領(lǐng)會程度和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同樣，輔導(dǎo)員老師的行為方式、性格特點、與學(xué)生溝通的方式也都會對心理及職業(yè)規(guī)劃知識的傳授有直接的影響；朋輩群體的整體風(fēng)貌、人文精神、學(xué)習(xí)氛圍也對研究生個體間的交往有重要作用?？梢?，在內(nèi)容體系的構(gòu)建和知識的傳授中，它和主體系統(tǒng)保持緊密的聯(lián)系。

再次，應(yīng)重視溝通方式的靈活多樣，做到隨時調(diào)整。掌握好溝通方式系統(tǒng)的靈活度，結(jié)合時代特點和學(xué)生特點，探索針對不同始業(yè)教育知識體系采取更有效的溝通方式，使學(xué)生能力得到提升。學(xué)生是始業(yè)教育中的客體，圍繞學(xué)生特點、學(xué)生需求展開有效的溝通是必然的要求。新媒體時代，新媒體溝通方式成為學(xué)生的最愛，要善于利用新媒體溝通的優(yōu)勢，把學(xué)生感興趣的部分通過新媒體的方式傳播，加強(qiáng)和學(xué)生溝通的頻率，拉近和他們的距離。而面對面溝通是發(fā)生頻率最高的溝通方式，要牢牢把握面對面溝通的及時性、反饋性，更要提升面對面溝通的技巧，讓面對面溝通發(fā)揮有效的作用?！绑w驗式”教學(xué)也是不能缺失的很有效的溝通方式，體驗式教學(xué)體現(xiàn)“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”的道理。要更多創(chuàng)設(shè)體驗式的情境，多給學(xué)生提供實習(xí)實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自我成長。溝通方式系統(tǒng)重在靈活多樣，要根據(jù)不同始業(yè)教育內(nèi)容的特點，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點、時代的特點探索更有效的溝通方式，并隨時進(jìn)行靈活的調(diào)整，讓學(xué)生在始業(yè)教育過程中有真正的收獲。

研究生是個人成長的重要階段，為了讓研究生的學(xué)習(xí)和生活更有激情，更有色彩，就不能忽視研究生的始業(yè)教育。本文嘗試通過把始業(yè)教育放在一個系統(tǒng)中去思考，研究該系統(tǒng)的組成以及各子系統(tǒng)的功能和相互之間的關(guān)系，提出了始業(yè)教育實現(xiàn)整合的具體途徑。這也是從一個新的視角闡釋各層面群體對始業(yè)教育所負(fù)有的責(zé)任，研究生的始業(yè)教育應(yīng)該被重視，始業(yè)教育的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

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