輔導員在高校合力育人體系中的協(xié)同功能研究

張帆 金敏

摘要：高校合力育人體系的完善需要協(xié)同者。通過搜集和分析輔導員協(xié)同育人工作案例，研究發(fā)現(xiàn)輔導員特殊的職業(yè)身份、工作內(nèi)容和專業(yè)特長決定了這支隊伍能夠在高?！昂狭τ梭w系”中發(fā)揮重要的協(xié)同功能，提出了進一步完善高校合力育人體系的對策建議。

關(guān)鍵詞：合力育人；輔導員；協(xié)同

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0023-03

大學生思想政治教育工作，是一項涉及社會、高校、家庭各方面的系統(tǒng)工程。深入研究這個問題，把學校各方面的力量動員起來，把各方面的資源整合起來，構(gòu)建“合力育人體系”，才能真正實現(xiàn)高校辦學“立德樹人”的根本使命。

一、高?！昂狭τ梭w系”呼喚協(xié)同者

“三全育人”理念自中央16號文件頒發(fā)以來，在高校已經(jīng)提了10年。習近平總書記在2016年12月舉行的全國高校思想政治教育工作會議上再次提出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”在“三全育人”工作理念的指導下，各高校都有志于構(gòu)建“合力育人體系”。這個體系由支持系統(tǒng)及促進人、財、物等資源分配、共享，促進信息傳遞、溝通交流的平臺構(gòu)成，并通過制定相應(yīng)的流程和制度促進體系運作?！昂狭τ梭w系”中的支持系統(tǒng)包括學校支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和社會支持系統(tǒng)。學校支持系統(tǒng)除負責思想政治教育的輔導員、班主任等外，還包括專業(yè)教師、校院兩級的教育相關(guān)職能部門工作人員以及學生骨干、舍友，社會支持系統(tǒng)中的110、120、119、新聞媒體等社會組織人員以及強大的校友資源，家庭支持系統(tǒng)中的親朋好友、親密伴侶等。

高校構(gòu)建的“合力育人體系”運作至今，已為促進大學生成長成才發(fā)揮了重要作用；但仍然存在未能解決的難點問題。首先是第一課堂、第二課堂尚未真正實現(xiàn)有效連接，專業(yè)教師上課只完成專業(yè)教育任務(wù)，“德育工作”則由輔導員全權(quán)負責。第二是高校內(nèi)部職能分工帶來的責任壁壘導致育人合力還沒有完全形成：院系與學校職能部門之間，不同院系之間，不同職能部門之間，各職能部門內(nèi)部和院系內(nèi)部各科室、部門之間，都有各自的工作職能及相應(yīng)職責，一些棘手的問題往往產(chǎn)生在不同職能部門的職權(quán)交叉地帶。第三是學校、家庭和社會還沒有真正形成合力：初等教育和高等教育的銜接和相互支持不夠通暢；家庭教育的缺位或錯位導致高校成為“無限責任體”等。要使“合力育人體系”發(fā)揮更大的作用，就要先解決其內(nèi)部不同支持系統(tǒng)間如何有效協(xié)同的問題。

而所謂協(xié)同，即協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力，其本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程等）之間的壁壘和邊界，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分協(xié)作達成共同的目標。因此完善高?！昂狭τ梭w系”的破解之道在于解決體系內(nèi)的“協(xié)同問題”：誰是協(xié)同者？如何協(xié)同？

二、輔導員，天然的協(xié)同育人者

高?！昂狭τ恕钡膶ο笫谴髮W生。與育人對象最直接、最密切的接觸者是輔導員。教育部2014年印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）中對輔導員的職業(yè)定義為“高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。輔導員的職業(yè)能力特征為“具備思想政治教育工作相關(guān)學科的寬口徑知識儲備，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調(diào)查研究能力等”。輔導員的職業(yè)身份特點和工作內(nèi)容，以及職業(yè)能力中的寬口徑知識儲備和較強的綜合能力素質(zhì)，都表明輔導員的角色定位是一個天然的“協(xié)同育人者”：具有協(xié)同育人理念，善于創(chuàng)造協(xié)同育人機會，擁有協(xié)同育人能力，以及在“立德樹人”使命的驅(qū)動下將“協(xié)同育人”由意識轉(zhuǎn)化為行動的強大動力。

以下是筆者在課題研究中搜集的輔導員協(xié)同育人工作典型案例。通過案例分析可發(fā)現(xiàn)輔導員如何找到“協(xié)同育人機會”，如何發(fā)揮“協(xié)同育人能力”，達到“協(xié)同育人效果”的過程。

（一）案例簡介

案例A：輔導員王某擅長運用團體輔導技術(shù)開展班級破冰活動。王某所在院系的一位專業(yè)教師積極響應(yīng)學校本科生院教學改革的號召，開設(shè)了強調(diào)“小組討論”的新生研討課，并邀請王某為該課程設(shè)計破冰和團隊組建環(huán)節(jié)，以構(gòu)建良好的課堂討論氛圍。王某在深入了解課程性質(zhì)并認真研究教學目標及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，成功設(shè)計并組織了第一次課堂活動。由于在第一課上組建了有效運作的學習小組，后續(xù)的課堂研討中小組交流積極高效，充分實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標和效果。

案例B：輔導員楊某是學校辯論隊的指導老師，同時承擔了《思想政治道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。楊某一方面注重在平時工作生活中收集身邊與大學生有關(guān)的思想、道德、法律案例，另一方面與法律專業(yè)出身的專業(yè)教師一起研究課堂內(nèi)容、推敲細節(jié)，同時還將“辯論”技術(shù)引入課堂教學。例如，在以“大學生情感”為主題的課堂討論中用“在陽明橋上接吻要不要受到公德指摘？”作為辯論題目，啟發(fā)學生思考“個人情感表達與社會公德的關(guān)系問題”。辯論賽的課堂形式和關(guān)注同學成長的課堂內(nèi)容，讓同學們十分投入和享受課堂討論環(huán)節(jié)，他的課堂上少見“睡覺族”和“手機控”。

案例C：曾任輔導員的張某轉(zhuǎn)崗后從事教學管理工作，發(fā)現(xiàn)“1+1+2”管理模式下，大二時行政班、專業(yè)班并存導致新班級同學關(guān)系渙散、專業(yè)認同感不強等問題。通過研究專業(yè)培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)各專業(yè)在短學期都開設(shè)以探索和了解專業(yè)為目標的實踐類課程《認知實習》，且授課教師都由班主任擔任，將《認知實習》課程安排在專業(yè)確認后的大一暑假短學期，可為班主任通過課程環(huán)節(jié)促進新專業(yè)班級建設(shè)，該方案得到了學院教學委員會的認可。

案例D：輔導員沈某的責任學生是推免保送生。這類學生未經(jīng)高考選拔，組成情況復(fù)雜，專業(yè)學習能力參差不齊。為了更好地結(jié)成教育同盟，沈某在學院支持下著力推進家委會組建，并搭建網(wǎng)上家委會平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布工作動態(tài)，讓家長為學生的發(fā)展出謀劃策，為學院建設(shè)建言獻策；家委會成員還積極貢獻如就業(yè)、實習、實踐機會等社會資源，匯聚成為學生成長的支撐平臺，促進了家校合力的形成。

（二）案例分析

以上都是與輔導員有關(guān)的協(xié)同育人工作案例。按照STAR法則可將四個案例分別解析為“協(xié)同育人”事件發(fā)生的背景、要實現(xiàn)的目標、采取的行動及最終結(jié)果（表1）。

如前文所述，協(xié)同是打破各種資源之間的壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐繕诉M行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源的開發(fā)、利用和增值以充分達成共同的目標。因此可從“誰打破壁壘”“打破方式”“打破什么壁壘”“共同的目標是什么”以及“開發(fā)/利用或增值的資源是什么”等五個維度解析四個協(xié)同育人工作案例中的協(xié)同過程（表2）。

通過案例分析可發(fā)現(xiàn)“協(xié)同育人”的機會可以是輔導員主動出擊去尋找的，也可以是通過提升自己能力素養(yǎng)后“守株待兔”獲得的；但無論通過何種方式，輔導員在整個協(xié)同工作中的態(tài)度都是積極主動的。在協(xié)同育人過程中找到彼此的“共同目標”即共同的“價值取向”，是促進協(xié)同育人成功的根本出發(fā)點。是否真正達到“協(xié)同育人效果”取決于協(xié)同雙方的資源（包括擁有的技能、特長、職責、權(quán)限等）是否都得到最大程度的發(fā)揮。

（三）案例啟示

1.在高校育人體系中，輔導員擁有成為“合力育人體系”協(xié)同者的天然優(yōu)勢，這是由輔導員自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要決定的。為了實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標，輔導員擁有較強的“協(xié)同育人”工作意識；輔導員職業(yè)能力標準的客觀要求決定了輔導員掌握多種跨學科知識的可能性和較強的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力，從而具備解決“協(xié)同育人”問題的能力。

2.輔導員如何更多地參與“協(xié)同育人”。根據(jù)案例分析可以發(fā)現(xiàn)，通過有針對性的學習，輔導員不僅能夠主導第二課堂實踐活動，寓教于樂地開展學生思想政治教育，也有承擔和支持第一課堂的能力，將思想道德法律、健康心理養(yǎng)成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、社會化技能獲得等素養(yǎng)課程化，成為第二課堂影響第一課堂教學模式創(chuàng)新的橋梁和紐帶。具體途徑包括：（1）輔導員應(yīng)有勇氣根據(jù)自身特長，主動出擊尋找第二課堂外的“協(xié)同育人”機會。（2）輔導員應(yīng)加強學習，提升自我專業(yè)化水平，尋找與第一課堂或其他育人陣地“協(xié)同育人”的機會。（3）輔導員進入第一課堂的方式包括直接承擔思想政治教育類的課程，直接參與具有相關(guān)專業(yè)知識背景的實踐、實習、探索類課程，積極參與設(shè)計自身能力及專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課堂討論活動等。

3.輔導員進入第一課堂也會引領(lǐng)師德師風，對專業(yè)教師“立德樹人”理念產(chǎn)生影響。那些樂于開展教學研究的專業(yè)教師也非常期待輔導員進入第一課堂，找到并與這些專業(yè)教師合作，這是輔導員擅長的工作。

三、完善高?！昂狭τ梭w系”的對策建議

第一，學校在職能分工導致的責任壁壘暫時不能完全消除的情況下，統(tǒng)一思想達成共識仍是第一要務(wù)，學校、學院各級搭建更多促進教學隊伍與思政隊伍交流的平臺，保持信息傳遞和意見渠道的暢通。

第二，引進或招聘的專業(yè)教師一定要有擔任班主任或兼職輔導員的經(jīng)歷；專業(yè)教師招收研究生前須擔任德育導師1年以上——與學生第一線的接觸將有利于他們理解學生。

第三，高度重視輔導員隊伍建設(shè)。高校非專業(yè)教師系列的人員可以統(tǒng)一從輔導員中招聘，這個隊伍與學生有最直接的聯(lián)系，已經(jīng)樹立了“育人”是高校根本任務(wù)的價值理念，在進入其他崗位時更能有大局觀，不忘“育人”的初心，具備“協(xié)同育人”的意愿和能力。

第四，推動輔導員隊伍專家化發(fā)展，作為高?！昂狭τ梭w系”中最具備協(xié)同潛力的輔導員，應(yīng)努力提高自身的協(xié)同意識和能力，形成綜觀全局的工作理念和思維習慣，有主動工作的意識和愿望；發(fā)現(xiàn)一切可以利用的資源和信息；準確找到“合力育人”的切入點，并付諸行動；加強學習提升專業(yè)素養(yǎng)，成為值得合作對象信任的協(xié)同者。

在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，包括高校專業(yè)教師在內(nèi)的各類育人主體都有以“育人”為根本使命的責任感和價值感。輔導員，作為天然的“協(xié)同育人者”，邁出“協(xié)同”的每一步都可能推動“合力育人”體系的最終完善。