分組教學方式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

江西省贛州市興國縣城崗中學 薛云萍

分組教學方式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

江西省贛州市興國縣城崗中學 薛云萍

數(shù)學課程教學是我國初中學校教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養(yǎng)其數(shù)學思想，提高學生學習水平等均具有重要作用。同時，現(xiàn)階段有多項教學研究報告顯示，在初中數(shù)學課堂教學中合理運用分組教學方式，不僅可快速激發(fā)學生學習熱情，營造良好的課堂氛圍，且還可促進師生互動交流，增強教學效果，提高課堂教學有效性。本文主要從分組教學方式出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下分組教學方式在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用。

初中數(shù)學；分組教學方式；應(yīng)用

一般來講，分組教學方式具體是指教師在課堂教學中依據(jù)班級學生不同的知識水平及其個體差異，將其分為多個不同的小組，指導學生以“小組”為單位進行課堂知識學習，并依據(jù)每位學生的學習特點給予其差異性與針對性教學策略，通過師生、生生交流促進其共同學習和進步的一種新型教學方法。現(xiàn)階段，分組教學方式在我國各級教育機構(gòu)中均應(yīng)用較為廣泛，其中尤以初中數(shù)學教學更為明顯，可有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與自主探索精神，教學效果良好。本文筆者主要探討了新時期背景下分組教學方式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用對策，現(xiàn)論述如下。

一、結(jié)合多方面因素，科學分組

現(xiàn)階段，教師要想在初中數(shù)學教學中落實分組教學模式，需提前對班級學生進行合理分組；同時，教師在分組時需結(jié)合多方面因素，如學生的實際學習情況、原有知識基礎(chǔ)、個性特點及其興趣愛好等，以增強班級分組的科學性與有效性，為課堂教學活動奠定基礎(chǔ)。

首先，教師需提前收集并整理班級中所有學生的信息資料，以了解和清楚每位學生的實際學習水平，以便后期分組時能夠及時溝通和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)盲目分組的情況。其次，教師在進行科學分組時，需嚴格遵循班級分組原則，即差異性與不同性別搭配等，其中：①差異性原則：教師需依據(jù)班級中不同學生在知識基礎(chǔ)、學習特點以及學習態(tài)度等多個方面的個體差異性進行科學分組，保證一個小組中的學生以上各方面情況均屬于不同層次，以便小組成員之間能夠互幫互助，實現(xiàn)共同學習和共同進步，避免各成員之間存在較大差距，從而削減其學習積極性。②不同性別搭配原則：教師在分組時需保證各小組中男女成員比例相等，以便其在實際學習中能夠有效互補，這主要是由于男性與女性思維存在一定的差異性，其思考問題的角度各異，通過男女性別搭配建組，可使小組成員在面對同一問題時產(chǎn)生不同的思想與觀點，通過思維碰撞順利解決問題。

二、制定課堂教學目標，明確學生學習方向

當前環(huán)境下，新課程改革在我國各級教育機構(gòu)教育教學中的研究不斷深入，對各學科課程教學提出了新的要求。故現(xiàn)階段，教師在初中數(shù)學教學中需先依據(jù)新課程標準與教學內(nèi)容，設(shè)計并制定科學的教學目標，以指導課堂實踐教學，幫助學生明確其學習方向。

例如，在人教版初中數(shù)學八年級上冊“全等三角形”的實踐課堂教學中，以往傳統(tǒng)教學中教師多將“了解和掌握全等三角形定義及其性質(zhì)”作為本節(jié)課的課堂教學目標，學生只要閱讀教材內(nèi)容就完全可以實現(xiàn)該學習目標，根本無需小組學習討論與自主思考，無法發(fā)揮“分組教學模式”的教學優(yōu)勢，教學效果不理想。故現(xiàn)階段，教師在為本節(jié)數(shù)學課程制定課堂教學目標時，需注重教學問題的研究性與探討性，如“通過教師引導，要求學生依據(jù)全等三角形定義與性質(zhì)，推導出其判定過程”，利用此種深層次的教學目標，幫助班級各小組學生明確學習方向，引導其依據(jù)教學內(nèi)容進行小組內(nèi)課堂知識的分析與探索，以培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神，增強課堂教學效果。

三、重視學生課堂主體地位，引導各小組合作交流

現(xiàn)階段，我國新課程標準明確指出：學生是課堂教學中的主體，教師教學活動需以學生為中心。故當前環(huán)境下，教師在初中數(shù)學分組教學中需重視學生的課堂主體地位，使其成為課堂學習的主人，為其提供充足的學習空間與時間，以引導各小組成員之間互動合作交流。

例如，在人教版初中數(shù)學九年級上冊“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的實踐課堂教學中，教師在對班級學生進行科學分組后，可指導各小組學生依據(jù)教學內(nèi)容進行合作學習與討論，將課堂時間交還給學生，鼓勵其自主思考和探究“二次函數(shù)”的圖像與性質(zhì)，并通過認真分析圖像獲取該知識點的典型特點。同時，在學生合作學習過程中，教師需信任學生并充分發(fā)揮自身的教學指導作用，密切關(guān)注和監(jiān)督各小組學生的課堂學習與討論過程，并適時給予其科學指導，以幫助學生順利完成學習任務(wù)，提高其自主學習能力，增強課堂教學效率。

總之，目前我國初中數(shù)學教學中應(yīng)用分組教學方式是非常必要的，對增強教學效率，提高教學效果等具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中數(shù)學實踐課堂教學中需結(jié)合多方面因素，科學分組，并制定課堂教學目標，明確學生的學習方向，同時還需重視學生的課堂主體地位，引導各小組合作交流，以增強課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。

[1]蔡香霖.初中數(shù)學教學中分組教學方式的探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）：45.

[2]黃校姣.關(guān)于對初中數(shù)學教學中分組教學方式的教學效率探討[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（03）：108-109.

[3]牛金鳳.論“分組合作”教學方式在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（02）：214-215.