地理核心素養(yǎng)視角下教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究

王鵬飛

[摘 要] 最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)四要素：人地協(xié)調(diào)觀（基本價(jià)值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)要求，從而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出合理的改進(jìn)方法是當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng);地理教學(xué)

一、核心素養(yǎng)背景下地理教學(xué)的改革趨勢(shì)

1.環(huán)境問(wèn)題突出，人地關(guān)系矛盾激化，人地協(xié)調(diào)觀在地理教學(xué)中作用凸現(xiàn)?！叭藢?duì)地的影響”“地對(duì)人的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”三大問(wèn)題反映出人類及各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在教學(xué)中不斷穿插人地觀念，為學(xué)生樹(shù)立辯證的人地觀，懂得尊重自然規(guī)律，具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.綜合思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成多角度、多要素的思考習(xí)慣，分析解決問(wèn)題時(shí)有大局觀。區(qū)域認(rèn)知建立時(shí)空視角，因地制宜，因時(shí)調(diào)整，從整體認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境各要素存在聯(lián)系，也能認(rèn)識(shí)到區(qū)域分異。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，避免地理教學(xué)中出現(xiàn)線性思維模式，學(xué)生的綜合能力得以提升，在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.地理實(shí)踐力實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更快地掌握知識(shí)，理論體系指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)能力和思維品質(zhì)的整合，最終學(xué)以致用，提高解決問(wèn)題的能力。

二、地理教學(xué)中的一些問(wèn)題

1.教學(xué)中結(jié)合地理核心素養(yǎng)不夠。以知識(shí)的講授為主線，應(yīng)試為目的，學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識(shí)模糊，碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)定位不準(zhǔn)確、缺乏全局觀;沒(méi)有建立正確的人地觀，對(duì)自然規(guī)律缺少尊重，未形成可持續(xù)發(fā)展的眼光;理論知識(shí)脫離實(shí)踐，學(xué)生解決問(wèn)題的能力不夠。

2.課堂內(nèi)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)欠缺。教的主要目的是學(xué)生能夠掌握知識(shí)，其他所有的工作是為教學(xué)作鋪墊，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握與落實(shí)顯得尤為重要。地理課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，直接導(dǎo)致了地理課堂教學(xué)過(guò)程的隨意性、盲目性，其結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程脫離教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)中講授的信息量過(guò)多。一成不變的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺乏新鮮感。在地理教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教案，以期通過(guò)大量的實(shí)例和信息幫助學(xué)生消化知識(shí)。甚至教師為了理清一些難點(diǎn)，而挪用更深的知識(shí)講解，過(guò)多的講解抑制了有效教學(xué)。

三、改善地理課堂教學(xué)的對(duì)策

1.地理教學(xué)中時(shí)刻結(jié)合地理核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中把直觀感性的認(rèn)知延伸到對(duì)地理事物背后真理的認(rèn)知，通過(guò)圖像、地理原理和規(guī)律，進(jìn)行區(qū)域認(rèn)識(shí);通過(guò)分析、比較、歸納、綜合和評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，此過(guò)程中滲透人地關(guān)系思想，逐步養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)和生活，或通過(guò)野外考察，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。在教學(xué)中迎合時(shí)代潮流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，克服傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)習(xí)新技能，擴(kuò)充新知識(shí)，以新面貌面對(duì)學(xué)生，新理念教育學(xué)生。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)難度適中又切合實(shí)際的問(wèn)題，并給予思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索問(wèn)題的答案，饒有興致地學(xué)習(xí)地理知識(shí);配合肢體語(yǔ)言，形象化地講解難點(diǎn)，樂(lè)學(xué)起教，繞開(kāi)枯燥、繁多的講解。

3.教師不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，研究學(xué)生和學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。教師在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，采取自學(xué)、講解和練習(xí)相結(jié)合，克服單純講授繁雜信息帶來(lái)的負(fù)面影響。教師仔細(xì)鉆研教材，研究學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育對(duì)象也在變化，教育理念不斷完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)備受重視。地理有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，地理教學(xué)工作越來(lái)越受重視。地理教學(xué)也正在經(jīng)歷變革，不斷向前發(fā)展，從業(yè)人員要迎合課程改革和中學(xué)地理教學(xué)的智育、德育要求，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的、更具開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)方法，提升自身素質(zhì)，更新教育理念，肩負(fù)起中學(xué)地理教學(xué)的重任，提高教學(xué)成績(jī)，普及科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.情景教學(xué)與地理核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）.

此文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“從實(shí)際生活出發(fā)——地理教學(xué)中的實(shí)用性與趣味性探究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0149。

（責(zé)任編輯：呂研）