優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力探析

王娟娟

摘 要：信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法。文章從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度分析了信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法：從培養(yǎng)閱讀能力的角度，提出讀教材、讀軟件、讀提示信息的方法;從培養(yǎng)思考能力的角度，提出帶著問(wèn)題演示、伴著練習(xí)提問(wèn)的方法;從激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的角度，提出及時(shí)反饋、給學(xué)生提供各種展示機(jī)會(huì)的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;信息技術(shù);閱讀;思考;表達(dá)

中圖分類號(hào)：G421;G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0062-02

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，每周一課時(shí)的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生怎樣的收獲？如何能讓學(xué)生在未來(lái)飛速發(fā)展的信息社會(huì)中，遇到新技術(shù)“心不慌”，使用新技術(shù)“能上手”？信息技術(shù)教師必須思考這些問(wèn)題，克服教學(xué)中的不利條件，不能滿足于幾個(gè)應(yīng)用軟件的講授。教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，在潛移默化中多方面提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效能。

一、多方面引導(dǎo)，掃清信息技術(shù)閱讀障礙

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，必須教會(huì)少年閱讀。說(shuō)起閱讀，通常認(rèn)為是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的事情，在信息技術(shù)課上，大部分教師很少讓學(xué)生閱讀教材。學(xué)生也沒(méi)興趣閱讀教材，因?yàn)榭唇滩奶?、太麻煩，還不如等老師教。事實(shí)上，這種想法是不對(duì)的，想要深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，離不開(kāi)閱讀大量專業(yè)的書(shū)籍。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，解決“累”這個(gè)問(wèn)題。除了讀懂教材，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)軟件和計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)也是閱讀的一部分，具體說(shuō)就是讀懂軟件，讀懂提示信息。很多專有名詞本身就來(lái)源于軟件和計(jì)算機(jī)本身，教師要教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際的操作對(duì)象聯(lián)系起來(lái)。

其一，讀教材。教師在讓學(xué)生閱讀教材之前，先提出本次閱讀要解決的問(wèn)題，閱讀內(nèi)容不要太長(zhǎng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀并思考。例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)圖表的特征”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀相應(yīng)內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)，提煉關(guān)鍵字。關(guān)于圖表特征的介紹，教材上的描述為“柱形圖適合于直接比較幾個(gè)同類數(shù)值的大小關(guān)系，如圖3.1-3所示的柱形圖就直觀地反映出近幾年我國(guó)人口的數(shù)值對(duì)比關(guān)系……”這一段話較長(zhǎng)，記憶起來(lái)也比較困難，提煉關(guān)鍵字以后可將此內(nèi)容作如下總結(jié)。柱形圖特征：比大小;餅形圖特征：占比例;折線圖特征：顯趨勢(shì)。

其二，讀軟件。用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，本質(zhì)上是通過(guò)計(jì)算機(jī)中的軟件來(lái)解決問(wèn)題。初中學(xué)段涉及的軟件范圍非常廣，有辦公類的如WPS文字、WPS表格、WPS演示，圖形處理類的如美圖秀秀、ACDsee、Photoshop等，音視頻處理的Goldwave、會(huì)聲會(huì)影，動(dòng)畫(huà)制作類的Ulead GIF Animator、Flash，網(wǎng)頁(yè)制作類的Dreamweaver。作為教師應(yīng)從學(xué)生上第一節(jié)課開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生觀察軟件的界面和菜單的安排，并在接觸新的軟件時(shí)，與學(xué)過(guò)的軟件進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)幾個(gè)軟件的學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)菜單的安排是符合人的思維習(xí)慣的最常用的命令，如“新建”“保存”，一般都在文件菜單中，同時(shí)也能在快捷工具欄找到。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于舉一反三，在軟件學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的思考和訓(xùn)練。

其三，讀提示信息。在操作過(guò)程中，計(jì)算機(jī)經(jīng)常會(huì)給出一些提示信息。比如WPS電子表格“篩選”這一內(nèi)容，提示“WPS不能用指定的區(qū)域完成此命令。請(qǐng)?jiān)趨^(qū)域內(nèi)選擇某個(gè)單元格，然后再次嘗試此命令”。這一條提示信息說(shuō)明，活動(dòng)單元格并不在數(shù)據(jù)區(qū)域內(nèi)，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊數(shù)據(jù)區(qū)域的任何一個(gè)位置就可以繼續(xù)操作了。但大部分學(xué)生對(duì)這些提示信息不關(guān)注、不解讀，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，積極一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)問(wèn)老師，懈怠一點(diǎn)的學(xué)生可能就搪塞過(guò)去了。對(duì)提示信息的解讀能力也是在課堂教學(xué)中不斷積累形成的，學(xué)生能順利解讀計(jì)算機(jī)的提示信息，無(wú)疑是給自己找到了“終身老師”，對(duì)信息技術(shù)能力的提高有很大的幫助。

二、重視提問(wèn)，打開(kāi)思維的寶庫(kù)

陶行知先生說(shuō)：“有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！笨梢?jiàn)提問(wèn)的重要性。在一些信息技術(shù)課上，課堂提問(wèn)既缺少數(shù)量，也缺乏質(zhì)量，原因之一就是課堂“太忙”，教師忙著演示，學(xué)生忙著操作，教師擠不出時(shí)間提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考。如何在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，是信息技術(shù)教師要解決的難題。既然演示和練習(xí)是信息技術(shù)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，那么教師可以將問(wèn)題與這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)邊思考，邊做邊思考。

第一，帶著問(wèn)題演示。教師在演示前預(yù)設(shè)好本次操作的要點(diǎn)和所需注意的問(wèn)題，邊提問(wèn)邊演示。例如在Photoshop圖片合成中用到摳圖的技術(shù)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師的演示是非常必要的。教師可以在演示中故意產(chǎn)生一些失誤，如選取工具的筆刷太大，選取的時(shí)候沒(méi)有貼緊邊緣等。此時(shí)，教師可以用選擇的方式來(lái)提問(wèn)：“我們?cè)谶x取時(shí)，選取工具是應(yīng)該貼近邊緣，還是遠(yuǎn)離邊緣呢？”學(xué)生通過(guò)觀察，很容易得到答案。再如用Goldwave處理音頻，選中的音頻和未被選中的音頻，背景呈現(xiàn)不同的顏色?？梢蕴釂?wèn)：“灰色部分的聲音被選中，還是藍(lán)色部分被中？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，能回答出藍(lán)色部分是被選中的。教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)后續(xù)的操作都是針對(duì)藍(lán)色部分的，學(xué)生就不會(huì)選錯(cuò)了。帶著問(wèn)題演示，會(huì)促使學(xué)生開(kāi)啟思維，更深入地掌握知識(shí)。

第二，問(wèn)題伴著練習(xí)產(chǎn)生。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，一般分為兩類，一種是普遍性的，一種是個(gè)別的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用不同的策略解決。普遍性的問(wèn)題，如Flash動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間，對(duì)象應(yīng)該是元件，如果直接用矢量圖來(lái)做，那么在庫(kù)面板會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)名為“補(bǔ)間”的元件。雖然動(dòng)畫(huà)也能形成，但是同時(shí)帶來(lái)了不必要的附屬產(chǎn)品，使得作品的脈絡(luò)變得不清晰。這種情況，教師應(yīng)給學(xué)生做出對(duì)比，并讓學(xué)生嘗試分析，最后得出的結(jié)論才會(huì)令學(xué)生印象深刻。個(gè)別的問(wèn)題由學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平不同而產(chǎn)生，這類問(wèn)題五花八門，非?？简?yàn)教師的課堂應(yīng)對(duì)能力。因此，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷巡視，積累總結(jié)學(xué)生的不足之處，這樣才能應(yīng)對(duì)自如。例如，有的學(xué)生在使用繪畫(huà)工具時(shí)，不管用什么繪畫(huà)工具，畫(huà)布上都沒(méi)有任何的圖案出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)也沒(méi)有任何錯(cuò)誤提示。教師自己要清楚，問(wèn)題在于畫(huà)布的顏色是白色，而畫(huà)筆的前景色也是白色，因此可以這樣引導(dǎo)：電腦沒(méi)有提示錯(cuò)誤信息，那說(shuō)明你的操作沒(méi)有錯(cuò)。是不是顏色的設(shè)置有問(wèn)題？設(shè)想一下，在一張白色的紙上，用白色的筆繪畫(huà)，能看見(jiàn)嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就會(huì)找到問(wèn)題所在。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提供展示平臺(tái)

在新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)“喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于思考，善于動(dòng)手，使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展”。一個(gè)人的興趣和求知欲望既是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是提高學(xué)習(xí)效率的途徑。信息技術(shù)是一門實(shí)踐類的課程，平時(shí)不以考試分?jǐn)?shù)作為參照指標(biāo)，學(xué)生得不到激勵(lì)，興趣就會(huì)慢慢減退。教師應(yīng)提供多種途徑讓學(xué)生有表達(dá)和接收反饋的機(jī)會(huì)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改和反饋;利用平臺(tái)的投票功能，投票選出最受歡迎的作品;利用論壇功能對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)等?？傊寣W(xué)生的作品有展示的平臺(tái)，實(shí)踐證明，初中階段的學(xué)生個(gè)人意識(shí)和榮譽(yù)感都比較強(qiáng)，如果作品能得到大家的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的激勵(lì)。只要有了學(xué)習(xí)的熱情和原動(dòng)力，學(xué)生自然肯下功夫，加上教師的引導(dǎo)，就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，靈活采用“組合拳”式的教法，助力學(xué)生能力之根茁壯成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀教材、讀軟件、讀信息提示;讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行練習(xí);激發(fā)學(xué)生的熱情，提供展示平臺(tái)。

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