讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探賾

吳凡

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)以聽說(shuō)讀寫為基本的教學(xué)內(nèi)容，其中“讀”與“寫”在教學(xué)中可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，要以教材為基礎(chǔ)展開讀寫訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，要拓寬學(xué)生的閱讀面，提升讀寫能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀面

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0052-01

新課改對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，制定了新目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，著重提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀理解能力，以“讀寫結(jié)合”的方法開展教學(xué)。只有“讀”與“寫”相互結(jié)合，才能以更加立體全面的方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能打造更加高效的語(yǔ)文課堂。

一、以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)開展讀寫訓(xùn)練

在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生下筆時(shí)才能夠言之有物。寫作是一種“產(chǎn)出”，而閱讀則相當(dāng)于一種“輸入”，學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并將這些素材轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，然后才能將自己的儲(chǔ)備運(yùn)用到寫作中。在語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的文章，教師在開展教學(xué)時(shí)可以將語(yǔ)文教材充分利用起來(lái)，將課本中的經(jīng)典文章進(jìn)行精讀，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)地閱讀、揣摩，通過(guò)多次閱讀感受文章深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸掌握良好的閱讀方法，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的布局結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)充分借鑒，創(chuàng)作出好的習(xí)作。教師在具體的教學(xué)中，可根據(jù)每個(gè)單元不同的主題開展習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)閱讀教材中的文章后，能夠從中學(xué)習(xí)到文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的技巧，并且學(xué)會(huì)通過(guò)這些技巧表達(dá)自己的思想。例如，對(duì)于課文《一本男孩子必讀的書》的教學(xué)，教師可以首先請(qǐng)學(xué)生思考：這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？作者想要借此說(shuō)明什么？作者是如何向讀者說(shuō)明的？在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠從中得到答案。學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師再請(qǐng)學(xué)生寫自己閱讀中難以忘懷的一本書。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，就能夠更好地概括一個(gè)故事的主要內(nèi)容，并運(yùn)用于自己的習(xí)作中，有效提升寫作能力。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有真正對(duì)閱讀、寫作感興趣的學(xué)生，才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行閱讀，迫不及待地將自己的想法傾注于筆尖，在閱讀、寫作中投入大量的時(shí)間。因此，要想長(zhǎng)久地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，而教師在這其中發(fā)揮著重要的作用。部分學(xué)生在初步學(xué)習(xí)寫作時(shí)，往往不能建立良好的寫作自信，常常妄自菲薄，認(rèn)為自己的習(xí)作一無(wú)是處。為了避免這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用激勵(lì)式教學(xué)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并毫不吝惜地鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于需要改進(jìn)的部分，教師應(yīng)該以懇切的語(yǔ)氣向?qū)W生委婉表達(dá)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，更容易建立寫作的自信心，愿意拿起筆進(jìn)行寫作。而為了寫好，學(xué)生必然會(huì)自發(fā)地閱讀更多書籍，在這個(gè)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀、寫作的樂(lè)趣，不斷提升自己的閱讀理解能力、寫作能力。例如，教師可以通過(guò)課堂講評(píng)的方式，給寫作能力較強(qiáng)或者進(jìn)步較大的學(xué)生以鼓勵(lì)，向這些學(xué)生發(fā)放一些書籍，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，有不少經(jīng)典的文學(xué)作品已經(jīng)被翻拍成電影、電視劇，教師可充分利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放優(yōu)秀文學(xué)作品改編成的電影或電視劇片段，通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣。

三、拓寬學(xué)生閱讀面，提升讀寫能力

讀寫能力相互結(jié)合之所以能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是由于閱讀不僅能夠起到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的作用，還能夠提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平，豐富學(xué)生的閱歷，開闊學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行塑造。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的重要階段，閱讀能夠幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)心世界，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛選取圖書進(jìn)行閱讀。學(xué)生面對(duì)大量的書籍可能無(wú)從下手，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和理解能力向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生選擇適合的圖書。在網(wǎng)絡(luò)上也有許多適合閱讀的圖書書目，教師和家長(zhǎng)可以參考，鼓勵(lì)學(xué)生將空閑時(shí)間充分利用起來(lái)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為提升自身的寫作能力打好基礎(chǔ)。例如，《可愛的鼠小弟》《了不起的狐貍爸爸》《長(zhǎng)襪子皮皮》《藍(lán)鯨的眼睛》等圖書，故事生動(dòng)有趣，都非常適合學(xué)生閱讀，能夠從多方面提升學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文不是一朝一夕就能學(xué)好的，它需要長(zhǎng)期的積累與練習(xí)，課堂中的語(yǔ)文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要在課后增加閱讀量，并將收獲的知識(shí)運(yùn)用于作文實(shí)踐中，以讀促寫。教師為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，要深入挖掘教學(xué)資源，將語(yǔ)文教材充分利用起來(lái)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，并且通過(guò)趣味閱讀等活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，不斷提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[2]曹利娟.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的意義及運(yùn)用[J].江蘇教育研究，2015（10）.

[3]邱子寧.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].黑河教育，2018（01）.

[4]林梅珍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體有效策略探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（11）.