高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

范明等

摘 要：對高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行評價并建立科學(xué)合理的教學(xué)評價指標(biāo)體系可以有效保障高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，能夠提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效性。通過專家訪談和問卷調(diào)查，基于發(fā)展性評價理念，從學(xué)生需求角度出發(fā)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)體系，并對指標(biāo)體系的應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)評價;評價指標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育研究逐步深化

1991年，聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育作了廣義和狹義的區(qū)分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人;狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是為貧困人口提供其需要的技能、技巧和資源并使他們能夠自食其力。隨后創(chuàng)業(yè)教育概念逐步發(fā)展為一種新的教學(xué)理念和模式，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為價值取向，分階段、分層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種素質(zhì)教育。

近年來，對創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)高速增長趨勢，學(xué)者們已不再只聚焦于對創(chuàng)業(yè)教育概念界定的研究，越來越多的學(xué)者開始結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)過程等多方面進(jìn)行不同觀點(diǎn)的論述，開始關(guān)注和呼吁創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更為完善的體系化建設(shè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注點(diǎn)

隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進(jìn)，通過借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求，創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等影響教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的問題逐漸被更多學(xué)者關(guān)注。在教學(xué)內(nèi)容上，有學(xué)者提出目前教學(xué)課程的設(shè)置出現(xiàn)了缺乏指導(dǎo)思想、培訓(xùn)內(nèi)容主旨不突出等問題，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為學(xué)科課程與實(shí)踐課程兩部分。在教學(xué)方法上，可以將案例教學(xué)、小組討論、情境教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法相結(jié)合，但歸結(jié)起來創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的選取要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、課程內(nèi)容選取最合適的教學(xué)方法，不能一概而論。在教學(xué)態(tài)度上，學(xué)者們主要聚焦在建構(gòu)新型的課堂師生關(guān)系?？傮w上圍繞“教師創(chuàng)新教、學(xué)生主動學(xué)”兩個方面進(jìn)行論述，更多的需求聚焦在教學(xué)過程中重視創(chuàng)業(yè)自我效能感對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)教育的作用，在教學(xué)過程中提升學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的自信心，由此提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和教學(xué)實(shí)踐效果。

3.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)對教師能力提升提出更高要求

創(chuàng)業(yè)教育由于其學(xué)科特殊性對授課教師提出了更高的要求。歐盟將創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)納入國家課程改革，通過案例教學(xué)、校企聯(lián)合等途徑讓教師獲取直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，采取獎勵措施推動教師從事創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)。我國學(xué)者更多關(guān)注于如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師能力提升的問題。他們認(rèn)為當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教師缺乏社會實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，較難達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育中“能師”和“人師”的高度。對此學(xué)者們提出可以通過加強(qiáng)校企聯(lián)合，完善師資培養(yǎng)相關(guān)制度體系，建立健全教學(xué)評價體系等方法來確立教師專項能力提升目標(biāo)。也有學(xué)者提到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該包含教師的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建原理

1.按學(xué)科分類構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系

隨著現(xiàn)階段教學(xué)評價指標(biāo)體系研究的不斷深入，學(xué)者們針對不同學(xué)校層次、不同學(xué)科背景、不同教學(xué)階段的教學(xué)評價指標(biāo)體系研究逐漸增多，這一點(diǎn)符合學(xué)科逐步細(xì)化的發(fā)展規(guī)律。目前，國內(nèi)高校教學(xué)評價指標(biāo)體系的指標(biāo)選取大多參照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系》，評價過程多運(yùn)用層次分析法、決策導(dǎo)向評價法（CIPP）、360度反饋評價法等方法進(jìn)行處理，存在教學(xué)評價指標(biāo)體系指標(biāo)設(shè)定不利于教學(xué)創(chuàng)新性的問題，而且沒有采用多維度開展教學(xué)評價，有一定局限性，不利于特色學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

2.教學(xué)評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量全方位監(jiān)督

目前，國內(nèi)部分高校教學(xué)環(huán)節(jié)依然以“教”為主，過于注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與人格養(yǎng)成，對學(xué)生的評價仍以結(jié)果評價為主，以知識和單一考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展過程性結(jié)果的跟蹤和評價，過于注重進(jìn)行靜態(tài)評價結(jié)果的比較，而忽略了動態(tài)的形成性評價。創(chuàng)業(yè)教育具有時效性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，且學(xué)科處于開展初期，傳統(tǒng)評價方式可能影響教學(xué)效果，也可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新性降低。在各學(xué)科教學(xué)評價指標(biāo)體系逐漸規(guī)范的條件下，通過開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價，可以較好地衡量創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)完成質(zhì)量，對高校新課程建設(shè)效果也是一種檢驗和質(zhì)量保障。對于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程而言，評價應(yīng)起到監(jiān)督和反饋的作用，需要對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的監(jiān)管。

3.發(fā)展性評價理念在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價中逐漸推廣

近幾年，有關(guān)教學(xué)評價的研究正在發(fā)生一系列的變化，目前國外多傾向于SET（Student's Evaluations of Teaching，學(xué)生教學(xué)評價方法），即通過學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價，教師從中獲取一定的改進(jìn)建議以提高其教學(xué)質(zhì)量。SET是起源于英國的發(fā)展性評價，在十余年來已經(jīng)對歐美國家的教學(xué)評價產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這種評價理念從評價目的、評價方式、評價結(jié)果等多方面都對教學(xué)評價進(jìn)行了重新定義，基于以學(xué)生為本，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)，對以往的評價各環(huán)節(jié)做了相應(yīng)調(diào)整。目前，我國已有基于發(fā)展性評價理念構(gòu)建的教學(xué)評價指標(biāo)體系，該體系在評價過程中更關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)體系

1.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開展情況

近年來，J大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢開展各類創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，以廣譜式創(chuàng)業(yè)教育選修課提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，以融入式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，力求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。本研究選擇的調(diào)查對象為參與J大學(xué)目前正在開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科必修課（“創(chuàng)業(yè)管理”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”）、公共選修課（“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新工程實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)科技”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)概論與實(shí)踐”）和“創(chuàng)無止境”“雙階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營的在冊本科生。

2.評價指標(biāo)的初步選取

基于已有文獻(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、教學(xué)評價指標(biāo)體系、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科特點(diǎn)等的描述，為了解創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價開展的現(xiàn)狀，對國內(nèi)不同類型的創(chuàng)業(yè)教育示范高校的專家進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要涉及：對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)特殊性的理解;其所在高校目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施情況;其所在學(xué)校目前教學(xué)評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu);對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價要素的看法等。

對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后，結(jié)合訪談中涉及的主要問題和教學(xué)評價指標(biāo)維度進(jìn)行頻次統(tǒng)計，初步確定評價指標(biāo)體系的6個一級指標(biāo)（見表1） 。

一是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。將高校學(xué)生評教、專家評教的相關(guān)指標(biāo)相結(jié)合，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)二級指標(biāo)設(shè)定為：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng);對學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng);對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)態(tài)度。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育時效性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合訪談過程中專家提到教學(xué)過程要有對學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)，將二級指標(biāo)設(shè)定為：對教學(xué)的熱情與激情;對學(xué)生創(chuàng)新想法的激勵;有教學(xué)責(zé)任感，認(rèn)真?zhèn)湔n;對學(xué)生相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)注與追蹤。

三是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力層面，借鑒了教師ICT（Information and Communications Technology）能力標(biāo)準(zhǔn)框架以及IBSTPI（the International Board of Standards for Training Performance and Instruction）教師能力標(biāo)準(zhǔn)將二級指標(biāo)設(shè)定為：教學(xué)環(huán)境營造與調(diào)控;創(chuàng)業(yè)知識的儲備;持續(xù)課程開發(fā)與創(chuàng)新能力;運(yùn)用多媒體教學(xué)能力;指導(dǎo)實(shí)踐活動的能力。

四是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。匯總整理了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)以及目前高校常用的創(chuàng)業(yè)教育教材涉及的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行歸納分類后將二級指標(biāo)設(shè)定為：創(chuàng)業(yè)基本原理和分析方法;創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最新進(jìn)展和前沿信息;創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊運(yùn)作模式及團(tuán)隊意識思維;管理知識;財務(wù)知識;法律知識。

五是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法指標(biāo)的設(shè)計過程中，對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行了整理歸納，盡量避免指標(biāo)間的重復(fù)性，將二級指標(biāo)設(shè)定為：課堂講授法;課堂討論法;案例教學(xué)法;指導(dǎo)練習(xí)法（指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐活動）。

六是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。對于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的考察，將重點(diǎn)放在學(xué)生是否積極參與了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長發(fā)展的過程，注重學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗以及開展創(chuàng)業(yè)活動的可能性。將二級指標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識;學(xué)生了解所在專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;學(xué)生有興趣開展創(chuàng)業(yè)類活動;學(xué)生在教學(xué)過程中尋求伙伴，成立了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

3.評價指標(biāo)的篩選和確定

為了進(jìn)行后續(xù)指標(biāo)的篩選和確定，以J大學(xué)為例進(jìn)一步開展問卷調(diào)查工作，問卷分為兩個部分：第一部分，為基本情況調(diào)查，了解調(diào)查對象的個人基本信息;第二部分，將初步確定的指標(biāo)編制成李克特5級量表。被調(diào)查者根據(jù)其所認(rèn)為該指標(biāo)的重要程度進(jìn)行打分（1分～5分），分?jǐn)?shù)由低到高表示指標(biāo)重要程度的增高。樣本的選擇采用分層隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷223份，回收有效問卷192份，有效回收率86.10%。

根據(jù)問卷反饋情況看，兼顧了調(diào)查對象性別和年齡層次等方面，利用問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)結(jié)果，運(yùn)用因子分析法，基于問卷數(shù)據(jù)對指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)。對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗和提取，從而構(gòu)建最終的評價指標(biāo)體系。數(shù)據(jù)樣本采用KMO和Bartlett's樣本檢驗數(shù)據(jù)是否適合做主成分分析，由測量結(jié)果可知，KMO的檢驗結(jié)果為0.777，大于適合標(biāo)準(zhǔn)（0.6～0.7），因此適合于主成分分析。Bartlett's球形檢驗的統(tǒng)計值的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，認(rèn)為適宜做主成分分析。對6個一級指標(biāo)中的二級指標(biāo)分別進(jìn)行主成分分析，重新提取公因子，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，二級指標(biāo)管理知識、財務(wù)知識、法律知識在因子1上有較大載荷，“創(chuàng)業(yè)基本原理和分析方法”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最新進(jìn)展和前沿信息”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊運(yùn)作模式及團(tuán)隊意識思維”在因子2上有較大載荷。因檢驗后的指標(biāo)分配與初步構(gòu)建體系一致，故保留原級維度的假設(shè)，將指標(biāo)管理知識、財務(wù)知識、法律知識定義為創(chuàng)業(yè)教育通識性知識，“創(chuàng)業(yè)基本原理和分析方法”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最新進(jìn)展和前沿信息”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊運(yùn)作模式及團(tuán)隊意識思維”指標(biāo)定義為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性知識。重新調(diào)整后為7個一級指標(biāo)和27個二級指標(biāo)，最終形成高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)體系（見表2）。

總結(jié)與建議

1.評價體系基本覆蓋了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全方位能力指標(biāo)，評價者應(yīng)注重形成性評價在評價過程中的應(yīng)用

評價過程中應(yīng)實(shí)施多主體評價，運(yùn)用形成性評價的方式分時間節(jié)點(diǎn)對教學(xué)效果進(jìn)行評價，強(qiáng)化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，更加關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中的成長變化，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

2.評價指標(biāo)不代表評價管理，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)日?？己嗽u估工作開展的制度化

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價過程中，應(yīng)先對高校自身創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)際開展情況進(jìn)行深入分析，結(jié)合高校自身教學(xué)特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求建立符合高校個性化發(fā)展的評價獎懲制度。在此基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，以及教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)施全面的評價。

3.評價是手段，不是目的，應(yīng)建立健全創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價反饋機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育是近年來的新興學(xué)科方向，教學(xué)過程中具有互動性、實(shí)踐性的特性。所以，在教學(xué)評價過程中需要關(guān)注到評價反饋的多元性。高校需要根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)教育類型制定相對發(fā)展層次的教學(xué)評價目標(biāo)，依據(jù)相關(guān)評價要求有針對性地提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革;高校也可以根據(jù)自身教學(xué)管理機(jī)制建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價反饋機(jī)制，將評價結(jié)果及時向相關(guān)教學(xué)管理部門反饋，促使相關(guān)部門結(jié)合評價結(jié)果制定教學(xué)改革方案，提出更有針對性的措施，促進(jìn)教師通過評價反饋進(jìn)行后續(xù)的反思和改進(jìn)，切實(shí)提升高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]