高校研究生黨課矩陣體系構(gòu)建與實施

任懷藝等

摘 要：根據(jù)黨課的課程特性，將黨課解構(gòu)為時間、地點、主體、客體、內(nèi)容、形式六大基本要素，構(gòu)建出研究生黨課的全要素分析理論模型。具體分析了研究生黨課六大要素，提出了黨課各要素進行完善和拓展的創(chuàng)新方向和改進舉措，基于此重構(gòu)了研究生黨課矩陣體系。結(jié)合案例對黨課矩陣體系的實施進行闡釋，指明了從黨課主動要素到被動要素依次選定的設(shè)計路徑。

關(guān)鍵詞：研究生黨課;全要素分析理論;黨課要素;黨課情境

黨課是黨組織對黨員干部和入黨積極分子進行教育的重要載體，是加強黨的建設(shè)、實現(xiàn)黨的意志的重要方式，是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和重要法寶。研究生教育是我國教育體系的最高層次和最后階段，研究生作為傳統(tǒng)意義上教育客體和教育對象的身份正在淡化，并逐漸轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造和傳播新知的教育主體。因此，研究生黨課既要具有黨課的共性特征，符合黨課的普遍教學(xué)規(guī)律，也要具有鮮明的個性特征和獨特規(guī)律，是高校黨建中值得深入研究的重要理論與實踐課題。在全面從嚴(yán)治黨背景下，推進研究生黨課創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建契合新時代研究生特點的黨課體系，對于強化研究生黨建工作，深化黨建在研究生思想政治工作的核心引領(lǐng)作用具有重要意義。

研究生黨課的全要素分析理論

全要素生產(chǎn)率分析是經(jīng)濟學(xué)中的一種理論，通常指對影響經(jīng)濟增長的各種要素進行分析，進而衡量各要素生產(chǎn)率對經(jīng)濟增長的貢獻情況。全要素分析理論不僅是經(jīng)濟學(xué)范疇的一種工具和手段，而且更是分析問題、研究事物的一種視角和方式，是從局部到全局、從部分到整體的一種分析路徑。我們將全要素分析理論移植到黨課體系中，從黨課的組成要素視角來分析、創(chuàng)新和重構(gòu)研究生黨課體系。

黨課是課，具備高校課程的一般性特征。任何一節(jié)黨課，都包括時間、地點、主體、客體、內(nèi)容、形式六大基本要素，是六大要素的科學(xué)排列、合理組合和有機融合。利用全要素分析理論進行分析，即是對六大基本要素進行逐個分析，然后再進行匯總和整體研究的過程。據(jù)此，可構(gòu)建研究生黨課的全要素分析理論模型，如圖1所示。

1.黨課時間要素和地點要素分析

黨課時間并非黨課發(fā)生的具體日期或物理學(xué)意義上人的順序度量，而是指黨課依存的某個重要事件，或主客體所處的發(fā)展階段和特定狀態(tài)。例如：黨和國家重大會議后舉辦的專題學(xué)習(xí)型黨課，其時間要素，即指向該重大會議;積極分子在入黨過程中參加的黨課，其時間要素，則指向該發(fā)展階段。同樣，黨課地點也并非黨課所在的物理教室和空間位置，而是指黨課發(fā)生的某種場合或課堂。又如：高校黨校組織的各類黨課，其地點要素，即指向該黨校課堂;黨支部組織生活中的黨課，其地點要素，即為支部課堂。因此，黨課時間和黨課地點均屬于黨課情境范疇，反映了黨課事件發(fā)生時的綜合境況和時空環(huán)境，是影響黨課質(zhì)量和效果的重要因素。

2.黨課主體要素和客體要素分析

黨課是通過主客體間思想傳遞和信息流動來進行黨的理論教育的黨內(nèi)活動。黨課主體要素是黨課內(nèi)容和思想的提供者、傳遞者和闡釋者，是黨課互動關(guān)系中的主動方。黨課主體的思想理論水平和講課能力制約著黨課的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)意義上，研究生黨課主體主要指黨課教師，如黨員干部、校內(nèi)外專家、專兼職黨務(wù)工作者等。黨課客體亦即黨課對象，是黨課的目標(biāo)群體，也是黨課存在的邏輯價值和意義。黨課具有鮮明的政治屬性，傳統(tǒng)的研究生黨課主要針對積極分子、全體黨員和黨建隊伍開設(shè)，具有比較明確的受眾群體和邊界范圍。

3.黨課內(nèi)容要素和形式要素分析

黨課姓黨是黨課的原則和紅線，這意味著黨課必須堅持正確政治方向，堅持馬克思主義指導(dǎo)，堅持與黨的基本理論和路線方針政策保持一致，也意味著黨課的主要任務(wù)和內(nèi)容是黨的理論教育和黨性教育。這是舉辦黨課的本質(zhì)原因和根本意義。黨課形式不僅是黨課內(nèi)容的承載和表現(xiàn)方式，而且也是黨課的重要組成部分和關(guān)鍵因素，具有重要的教育意義。換言之，黨課形式要素既具有工具價值，也具有獨立價值。例如：建黨之初，黨普遍采用專題講座式、報告式黨課，但其符合時代背景下黨課教育的基本規(guī)律，因而最有效率地傳遞了黨的思想理論，最大范圍地教育了廣大黨員群眾，最大程度地鍛造了黨的團結(jié)統(tǒng)一和堅強有力。

研究生黨課要素的具體分析

基于全要素分析理論，可以圍繞研究生黨課中的突出問題，通過對黨課各要素的分析研究和內(nèi)涵拓展，實現(xiàn)研究生黨課的整體創(chuàng)新，進而構(gòu)建全新的研究生黨課體系。這種創(chuàng)新方法包括兩個方面：一方面，是對黨課各要素原有類型進行完善，實現(xiàn)“功能優(yōu)化”;另一方面，是對黨課各要素類型范圍進行拓展，實現(xiàn)“功能增加”。

1.黨課時間要明確及時，能夠全面覆蓋研究生的成長階段

黨課時間是影響研究生黨課質(zhì)量的重要因素。一是發(fā)展黨員、組織生活等環(huán)節(jié)中的黨課要圍繞入黨積極分子、黨員的思想特點和需求進行設(shè)計，要與研究生的學(xué)習(xí)生活充分結(jié)合，下“及時雨”，送“雪中炭”，實現(xiàn)潤物無聲、潛移默化的教育效果。二是要充分利用黨和國家重大會議、重大事件的歷史契機，第一時間安排黨課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果。三是在基層黨組織換屆前后，開展面向黨建隊伍的黨務(wù)技能培訓(xùn)。四是充分利用研究生培養(yǎng)的特殊安排開展黨課教育。例如：在社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、校外科研攻關(guān)時安排主題黨課，更容易起到“境為情設(shè)、情因境生”的效果。五是結(jié)合研究生發(fā)展的重要時間節(jié)點開設(shè)專題黨課，往往具有強烈的教育作用，如新生入學(xué)時安排新生黨課，作為“新生第一課”;畢業(yè)時安排畢業(yè)黨課，作為“研究生最后一課”等。

2.黨課地點要靈活可選，能夠有機融入研究生的成長空間

黨課傳統(tǒng)地點有黨校課堂、專題課堂、支部課堂，黨課地點要素的分析首先是傳統(tǒng)課堂的分析。一是黨校課堂要繼續(xù)發(fā)揮主渠道作用，構(gòu)建分階段、分對象、分層次的課程體系，全面覆蓋各群體和發(fā)展黨員各階段。二是專題黨課要發(fā)揮統(tǒng)一思想的作用，在某些關(guān)鍵主題和核心問題上講清講透、答疑釋惑。三是支部課堂要發(fā)揮日常教育功能，能夠經(jīng)常性對黨員進行教育，持續(xù)強化黨的理論武裝，時刻清掃黨員思想上的“灰塵”，成為最常用的課堂。除傳統(tǒng)課堂外，近年來研究生開展黨建實踐的形式更加多樣、頻次逐漸增多，“走一路，學(xué)一路”成為創(chuàng)新方式，實踐課堂得到充分發(fā)展，并逐漸成熟完善。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，黨員教育和信息技術(shù)深度融合，開辟了網(wǎng)絡(luò)黨建新戰(zhàn)場，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+黨課”新模式，推動網(wǎng)絡(luò)逐漸成為黨課地點新選擇。慕課（MOOCs）、微視頻黨課等新興黨課層出不窮，進一步助推了網(wǎng)絡(luò)課堂的形成和普及。

3.黨課主體要辯證多元，能夠充分激發(fā)研究生的主體意識

傳統(tǒng)意義上，黨課主體主要指黨課教師，如黨的各級領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者、黨務(wù)工作者等。而從黨課要素分析，黨課主體包括能提供、傳遞、闡釋黨課內(nèi)容和思想的一切群體。一是黨支部書記和支委委員可成為研究生黨課授課主體。黨支部書記講黨課不僅是黨的要求，而且也是健全基層黨組織建設(shè)、落實“三會一課”制度、提高黨支部書記理論水平和工作能力的重要舉措。二是充分利用研究生知識水平高、理解能力強的獨特優(yōu)勢，推動全體黨員成為黨課主體。普通黨員講黨課是適應(yīng)研究生特點的重大創(chuàng)新，可以增加研究生黨員理論學(xué)習(xí)積極性，加強研究生黨員自我教育。從黨課主客體矛盾看，普通黨員講黨課則可以激發(fā)研究生的主體意識，實現(xiàn)教育客體向教育主體的自然過渡，實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的良性轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一性和矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的特征。

4.黨課客體要分類教育，能夠精準(zhǔn)滿足研究生的理論需求

黨課設(shè)計時應(yīng)充分考慮研究生特點和需求。一是基于研究生需求來設(shè)計內(nèi)容，“學(xué)生該聽什么，就備什么課”，而不能“備過什么課，學(xué)生就聽什么”，要因材施教、量體裁衣，不能一成不變、千篇一律。二是加強黨課互動，增加案例式研討和個性化設(shè)計，增強客體的主動性和自主性，提升參與感和體驗感，實現(xiàn)感同身受的教育效果。三是增加對黨建隊伍的黨課教育。研究生黨建隊伍既是重點培養(yǎng)的骨干，也是黨建工作重要推動者和實施者。專門設(shè)計面向黨建隊伍的黨課課程，有助于提升研究生黨建工作水平，健全研究生黨課體系。四是增加針對普通群眾的黨課教育。利用研究生集體活動等契機，邀請群眾參加黨的基本知識、基本理論專題黨課，有助于提高群眾入黨意愿，壯大積極分子隊伍，為黨儲備源源不斷的后備力量。

5.黨課內(nèi)容要生動鮮活，能夠清晰解答研究生的思想困惑

黨課教學(xué)中，黨課內(nèi)容要接地氣，緊密聯(lián)系研究生實際展開，做到有的放矢、對癥下藥。一是找準(zhǔn)研究生理論學(xué)習(xí)的痛點。例如：學(xué)習(xí)中央精神時，要進行妙趣橫生的講解和生動具體的闡釋，將“書面語”翻譯成“交流語”，切忌照本宣科、僵化生硬。二是要緊密聯(lián)系研究生的學(xué)習(xí)生活。例如：學(xué)習(xí)黨的理論時，要將“天下事”轉(zhuǎn)化成“身邊事”，努力引起聽眾興趣、激發(fā)聽眾熱情，幫助研究生用理論指導(dǎo)實踐，解決現(xiàn)實問題、解釋社會現(xiàn)象，切忌籠統(tǒng)抽象、高高在上。三是黨支部層面的黨課要嚴(yán)肅認(rèn)真。黨課政治方向要嚴(yán)格把關(guān)，黨課內(nèi)容必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，保持與中央精神高度一致;同時，要防止五花八門的主題，杜絕泛娛樂化現(xiàn)象。四是增加學(xué)校傳統(tǒng)和研究生成長發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。例如：黨課可增加學(xué)校黨組織的建設(shè)經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)校歷史上優(yōu)秀黨員的光榮事跡，或者研究生優(yōu)秀黨員的故事、如何將個人理想融入國家和民族事業(yè)中等內(nèi)容。

6.黨課形式要豐富多樣，能夠緊密契合研究生的求知特點

傳統(tǒng)黨課的主流形式是講座或?qū)ｎ}報告，這不符合“90后”研究生的求知特點，極大影響了黨課質(zhì)量。因此，黨課形式的創(chuàng)新，是黨課創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。一是改進講座式黨課，減少黨課學(xué)員數(shù)量，兼顧共性問題和個性問題，實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)和深入輔導(dǎo)。二是增加研討式或案例式黨課，積極鼓勵學(xué)員就某個專題或案例進行研討，抽絲剝繭、尋蹤覓源，像“解剖麻雀”一樣分析和研究問題。三是增加體驗式或情境模擬式黨課，引導(dǎo)學(xué)員以行求知，在親身實踐中感悟真理。此外，還可以充分借鑒高校課程改革的好經(jīng)驗、好做法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新技術(shù)、新思維，契合研究生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點進行黨課形式的改革創(chuàng)新，使黨課形式新穎恰當(dāng)，起到思想共振、情感共鳴的效果。

研究生黨課體系的構(gòu)建

基于前述分析，將研究生黨課各要素包含的類型進行羅列，并按時間、地點、主體、客體、內(nèi)容、形式的順序排列，形成如圖2所示的研究生黨課矩陣體系。

基于圖2構(gòu)建的研究生黨課矩陣體系，容易對研究生黨課進行分類，如從黨課地點上看，研究生黨課可分為黨校課堂、專題課堂、支部課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等。理論上分析，全要素分析理論形成的黨課矩陣體系包括各種可能的黨課類型，總數(shù)為，其中表示黨課第個要素的類型數(shù)量。實際上，并不是每個自由組合都科學(xué)合理，圖2給出了若干可行的黨課要素組合，每條相同線型連起來的黨課要素形成的集合即代表著一種研究生黨課類型。

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研究生黨課體系的實施案例分析

研究生黨課的實施，即是選擇黨課要素類型進行科學(xué)組合的過程。實際中，黨課的產(chǎn)生往往受到某個要素的率先驅(qū)動，可以稱該要素為主動要素或第一位要素;而另外一些要素則需要在主動要素確定后才能進行選擇，可稱該要素為被動要素或第二位要素。因此，任何一節(jié)黨課中均有一個主動要素和五個被動要素;黨課類型不同，其主動要素和被動要素亦不盡相同。下面以黨課時間和黨課客體作為主動要素舉例說明：

1.黨課時間作為主動要素案例：學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想

黨的十九大勝利閉幕后，全黨、全國掀起學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的熱潮。高校研究生開展學(xué)習(xí)新思想的黨課，即是在黨的十九大作為黨課時間要素而產(chǎn)生的，因此黨課時間即為該類黨課的主動要素。與此同時，黨課的內(nèi)容要素也相應(yīng)確定，其為被動要素或第二位要素。若選擇由全體黨員面向全體研究生進行黨課講授，并依托黨支部組織生活，采用講座式或案例式進行，則可依次確定第三位至第六位黨課要素。黨的十九大閉幕后，清華大學(xué)選拔一批政治素質(zhì)過硬、理論功底扎實、表達能力突出的研究生黨員骨干，專門成立了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想博士生宣講團，開展“核心律章”大型主題報告，并深入研究生黨團支部講黨課，用同齡人能夠理解、喜聞樂見的語言解讀新思想，帶頭“學(xué)起來、講起來、做起來”，形成了“學(xué)以致講-以講促學(xué)-講學(xué)相長”的浸潤教育和自我教育長效機制，打造了青年學(xué)生學(xué)習(xí)新思想的共同體，在高校營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，起到了很好的教育效果。

2.黨課客體作為主動要素案例：面向研究生黨建隊伍開展培訓(xùn)

研究生黨建隊伍是高校黨建工作的重要力量，開設(shè)面向研究生黨建隊伍的專門黨課對提高研究生黨建水平具有重要意義。因此，研究生黨建隊伍所指向的黨課客體即是黨課主動要素。若研究生黨支部集中換屆后，依托黨校課堂，由黨務(wù)工作者對研究生黨建工作隊伍進行黨務(wù)知識技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)采用情景模擬式黨課進行，則可依次確定第二位至第六位黨課要素。2017年，清華大學(xué)啟動黨支部書記培養(yǎng)支持計劃（稱“領(lǐng)雁計劃”），旨在通過集中培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、讀書交流、紅色實踐、發(fā)展支持等系列舉措，全面提升黨支書的理論水平、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校將41個院系劃分成14個“領(lǐng)雁小組”，并引導(dǎo)其將情景模擬的教學(xué)方式引入黨務(wù)知識專題培訓(xùn)。例如：針對如何召開黨員發(fā)展會的問題，“領(lǐng)雁小組”組織部分黨支書分別扮演發(fā)展會中的不同角色，進行發(fā)展會全流程演示，而其他黨支書則進行觀摩，提煉出現(xiàn)的經(jīng)驗和啟示，查擺存在的瑕疵和問題，并進行分析研討和點評。這樣的情景模擬和演練可以快速提升黨支書的工作水平，形成黨支書互學(xué)互鑒、互幫互促的新黨課模式，推動研究生黨課質(zhì)量不斷邁上新臺階。

結(jié)語

基于全要素分析構(gòu)建的研究生黨課矩陣體系具有全階段、全層次、全維度、全載體、全覆蓋的“五全”特性，包含現(xiàn)有研究生黨課的各種類型，并可以通過要素的豐富和擴展進行體系更新和迭代，是一種簡單、快捷、易行的黨課體系構(gòu)建和實施方式，對提高研究生黨課體系的完整性、針對性和科學(xué)性具有借鑒意義。

（作者單位：清華大學(xué)黨委研究生工作部）

[責(zé)任編輯：卜 珺]