碎片化閱讀時(shí)代下的慢閱讀

程英俏

【摘要】“碎片化”的閱讀意識(shí)、“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀習(xí)慣、“快餐化”的閱讀指導(dǎo)使得小學(xué)閱讀指導(dǎo)課存在著“反季節(jié)催熟”等現(xiàn)象?；銥檎拈喿x指導(dǎo)課的“融合”策略，由外及內(nèi)的閱讀指導(dǎo)課的“五步”范式，為慢閱讀提供了一條實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀 慢閱讀 閱讀指導(dǎo)

信息化時(shí)代的發(fā)展，使得我們的閱讀正變得碎片化，它逐漸延伸至“全民”“全天候”“全方位”。數(shù)字化時(shí)代，這種閱讀方式滲透到人們的日常生活中，“低頭族”越來(lái)越多。那么，在學(xué)生的課外閱讀中，有沒有“碎片化”現(xiàn)象？我們的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課要如何適應(yīng)？

一、閱讀指導(dǎo)課的“碎片化”現(xiàn)象

小學(xué)生閱讀“碎片化”現(xiàn)象早已存在：“碎片化”的閱讀意識(shí)、“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀習(xí)慣、“快餐化”的閱讀指導(dǎo)……使得小學(xué)閱讀指導(dǎo)課看似在“方便快捷”中得到了某些“豐收”，實(shí)際上卻存在著“反季節(jié)催熟”現(xiàn)象。僅就閱讀指導(dǎo)課來(lái)談，存在如下“碎片化”問題：

1.目標(biāo)追求短平快

課外閱讀，作為學(xué)校課程的一部分，雖然大多數(shù)學(xué)校都把它列進(jìn)計(jì)劃、寫進(jìn)課表，但是由于冠以“課外”的稱號(hào)，很少有統(tǒng)一的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多“閱讀指導(dǎo)課”僅僅流于形式，即使有一兩節(jié)“公開課”，也是隨性而選的“曇花一現(xiàn)”的指導(dǎo)課，投影、視頻、音響，教師運(yùn)用多種形式來(lái)切入信息，追求“短、平、快”的效益，因缺乏對(duì)年段系統(tǒng)整合思量、學(xué)科內(nèi)外銜接深度拓展等呈現(xiàn)出碎片化。

因?yàn)榧庇诔尸F(xiàn)“閱讀效果”，或者說“閱讀效益”，快餐化閱讀使得學(xué)生對(duì)閱讀缺乏持續(xù)的動(dòng)力和發(fā)自內(nèi)心的渴求，也造成學(xué)生閱讀行為的“碎片化”。如，不求甚解地讀：讀讀翻翻，只看輪廓，只圖情節(jié)，滿足驚奇，一睹為快;浮光掠影地讀：不假思索，不做筆記，讀過算數(shù)，一讀了之;功利色彩地讀：緊隨老師，被動(dòng)而讀，考啥讀啥，不考不讀，為分而讀，等等。

2.實(shí)施方法散雜亂

“碎片化”閱讀體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)課上，是指導(dǎo)的片段性、不連續(xù)。這種“剪刀式”的快速課堂，使得學(xué)生閱讀存在著“散、雜、亂”等傾向。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：散——向?qū)W生推薦閱讀書目隨意，系列讀本中信手拈來(lái);隨意安排閱讀時(shí)間，注重課內(nèi)小讀，忽視課外長(zhǎng)讀。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于假期中閱讀，或雙休日老師要求做摘記時(shí)閱讀，這種閱讀的指導(dǎo)作用幾近缺失;雜——一些教師為了展現(xiàn)所謂的教學(xué)的豐富性、完整性，閱讀指導(dǎo)中混搭著“時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、作品欣賞、交流展示”等多項(xiàng)內(nèi)容，多種環(huán)節(jié)混雜，讓單純的指導(dǎo)課背負(fù)著多項(xiàng)任務(wù)，使得指導(dǎo)流于形式，如走馬觀花，無(wú)法深入落實(shí);亂——劣質(zhì)口袋書等文字快餐在課外閱讀中渾水摸魚，使得名著存在叫好不叫座的現(xiàn)象;沒有建構(gòu)長(zhǎng)久閱讀評(píng)價(jià)體系，較多學(xué)生讀書時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看，閱讀指導(dǎo)如一枚石子，只在指導(dǎo)課時(shí)在學(xué)生們閱讀心靈中蕩起一圈圈漣漪，課后逐漸恢復(fù)平靜。

二、化零為整——閱讀指導(dǎo)課的“融合”策略

“融合策略”是指教師整合學(xué)校辦學(xué)特色、班級(jí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生情況、教師特長(zhǎng)等諸方面因素，結(jié)合年級(jí)段課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，用多途徑融合的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的心態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

1.由欣及心

少年兒童的好奇心強(qiáng)，但對(duì)是非的判斷能力弱，他們很難對(duì)消極的作品做出鑒別，而碎片化閱讀時(shí)代下，“對(duì)于很多人包括我自己，這種零碎化、標(biāo)題化的閱讀是對(duì)耐心的一種消耗”（作家毛尖）。周國(guó)平說：“真正的閱讀必須是靈魂的參與，他是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)，因而是一種個(gè)人化的精神行為。”那么，我們的閱讀指導(dǎo)課，其核心目標(biāo)之一就是喚醒學(xué)生們內(nèi)心的閱讀欲望，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)優(yōu)秀讀物的叢林，在文字之間自由地呼吸，歡欣地舞蹈。由對(duì)“新奇內(nèi)容的欣喜、曲折情節(jié)的欣賞”轉(zhuǎn)化為“發(fā)自內(nèi)心地平靜地與文字的心靈對(duì)話”——“由欣及心”是一個(gè)對(duì)閱讀由表及里地深層融合的過程，教師的閱讀指導(dǎo)課要善于發(fā)掘優(yōu)秀文本的“懸疑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)”等引領(lǐng)學(xué)生在讀書中“知止而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，閱讀和養(yǎng)心合一，已達(dá)到定心靜讀、心安熟慮、讀有深思、終有所獲的目的。

2.由點(diǎn)及線

獨(dú)立的閱讀指導(dǎo)課，是“點(diǎn)”式課堂，完整性的閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是“線”性課堂，是螺旋式上升的融合性課堂。時(shí)間融合：閱讀指導(dǎo)課從時(shí)間上講應(yīng)該是“長(zhǎng)線”課程，無(wú)論是“從習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的完善”，還是“內(nèi)容的豐富、表達(dá)的多樣”等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，都是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。它的指導(dǎo)，既要有“課內(nèi)”的專題指導(dǎo)，更要有課外甚至是日常的跟蹤指導(dǎo)，是課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的大整合。學(xué)科融合：閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是有“根”的課，它的根基是深植于學(xué)科教學(xué)的沃土，可以有學(xué)科延伸性閱讀指導(dǎo)課、學(xué)科綜合性閱讀指導(dǎo)課等多種類型。學(xué)科融合的閱讀指導(dǎo)，有利于閱讀課擺脫“課外”閱讀的外殼，得以良性生長(zhǎng)。主題融合：以語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)為例，可以將教材重組，以主題單元的形式進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充閱讀相關(guān)文本或者整本書。此時(shí)的“閱讀指導(dǎo)課”，已經(jīng)是課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)的完美融合。

3.由漫及蔓

“碎片化”閱讀，造成了“漫讀”，被動(dòng)、無(wú)目標(biāo)地讀，散漫地、無(wú)深度地讀。閱讀指導(dǎo)要由此“漫”引領(lǐng)學(xué)生到“廣泛的涉獵”之“漫”;在此基礎(chǔ)上，我們的閱讀指導(dǎo)課需要培養(yǎng)學(xué)生“慢”讀，像小河的水一樣靜靜的、緩緩的、潺潺的，將閱讀流入心田，流向生命的縱深;古人治學(xué)講究“厚積薄發(fā)”，“漫讀”側(cè)重于博覽，重點(diǎn)在于“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”;“慢讀”側(cè)重于思考，讀有所得，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”;而“蔓讀”，使得個(gè)人把讀書當(dāng)成生命成長(zhǎng)支柱，在閱讀中經(jīng)歷和變更，像藤蔓一樣攀緣向上，自由生長(zhǎng)，側(cè)重于體悟自然規(guī)律，順應(yīng)于這個(gè)規(guī)律“隨心所欲不逾矩”?！坝陕奥笔且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們不能因?yàn)閱渭兡骋还?jié)課外閱讀指導(dǎo)課無(wú)法達(dá)成如此長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)而忽略滲透，而應(yīng)該把這種觀念作為閱讀指導(dǎo)“基因”融會(huì)貫通在教學(xué)理念中。

三、由外及內(nèi)——閱讀指導(dǎo)課的“五步”范式

一位哲人說過：“沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，閱讀指導(dǎo)課，要幫助學(xué)生掌握讀書的方法和技巧。課外閱讀指導(dǎo)課有多種范式，“碎片化”閱讀時(shí)代，更需要我們的閱讀指導(dǎo)課有明晰的目標(biāo)、清晰的脈絡(luò)、可操作性強(qiáng)的路徑。一堂實(shí)實(shí)在在的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該做到以下五個(gè)循序漸進(jìn)的層次：

1.興趣引領(lǐng)

興趣是最好的老師，閱讀指導(dǎo)課上，老師要像捧出神圣的食物一樣，把好書呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：指導(dǎo)課上，搜索讀書的名言進(jìn)行評(píng)說、欣賞;講述名人讀書成長(zhǎng)的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育;課外可以組織參觀新華書店、圖書館，感受書海浩瀚和讀書之樂，等等。當(dāng)學(xué)生激起對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈向往時(shí)，閱讀便慢慢開啟了智慧之門。

2.批注留痕

有調(diào)查表明，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)很少有人會(huì)做些標(biāo)記和批注。讀書時(shí)做些批注確實(shí)是必不可少的，因?yàn)榕r(shí)一方面可以使思想高度集中，在讀書中有自己的領(lǐng)悟和見解，并選用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái);另一方面，兒童在整理自己的思想體會(huì)時(shí)，邊寫邊思，有利于把讀到的內(nèi)容條理分明地保存在記憶中。

3.思悟入心

泛讀、速讀是碎片化閱讀的常見形式，閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味性精讀。名篇名著是文學(xué)作品中的“維生素”，是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)中不可或缺的養(yǎng)分，遇到一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀。閱讀指導(dǎo)課，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章條理等多種形式訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

4.積累運(yùn)用

課外閱讀指導(dǎo)課，可以教給學(xué)生多種積累方法，并通過形式多樣的展示活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積累興趣和習(xí)慣。常見的積累方法有：讀書卡片——把名言警句、精彩片段、妙詞佳句等寫在卡片上，以便隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。讀書筆記——做摘抄、編提綱、寫體會(huì)。

5.重遷移

在課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生動(dòng)手仿寫。比如：人物心理活動(dòng)的刻畫、句子修辭手法的運(yùn)用、環(huán)境描寫的襯托等，都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，從機(jī)械仿寫到變通仿寫，乃至創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中出“新”，遷移運(yùn)用，使得讀書得以“升值”。

信息時(shí)代帶來(lái)了碎片化閱讀，這是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，同樣，不斷地整合、深化課外閱讀指導(dǎo)也是時(shí)代的需要。只要我們靜下心來(lái)，做好學(xué)生們的閱讀指導(dǎo)，相信會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們讀出一片新天地。