讓兒童做適合的摘抄

高波

【摘要】摘抄是教師常用的作業(yè)手段，為的是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，但是我們布置這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候往往只關(guān)注了實(shí)用性，忽略了科學(xué)性和美感。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考、行動(dòng)，讓學(xué)生在合適的土壤里生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】抵觸 適合 實(shí)用性 科學(xué)性 美感

前幾天，小外甥女在筆者家做作業(yè)，我們陪到她8點(diǎn)，當(dāng)她放下手中筆，仰頭歡呼的時(shí)候，我們心中也是一陣歡呼。要知道，她在做作業(yè)的時(shí)候，我們家里所有的娛樂都是暫停模式，連說話都是小心翼翼的。現(xiàn)在做好了，我們自然開心。

可是小外甥女轉(zhuǎn)頭又說：“還有摘抄！這是每天晚上的任務(wù)！”那語(yǔ)氣，無(wú)奈到了極點(diǎn)！

筆者受她的情緒影響，馬上追問：“你們班同學(xué)是怎么看待這個(gè)摘抄的呢？”

“全部都是討厭，有這個(gè)時(shí)間還不如讓我們看看書呢！”

“你們摘抄的東西，老師檢查嗎？”

“老師讓同學(xué)檢查的，就是打打鉤。”

“那你摘抄的內(nèi)容都記住了嗎？”

“誰(shuí)能記住?。∥覀兙褪浅?。”

“喔！”

童言無(wú)忌，童言純真，從小外甥女的話中，筆者讀出了她的內(nèi)心，說實(shí)話，她是抵觸摘抄的。看著小外甥女扭動(dòng)的筆尖，筆者的思緒開始去尋根溯源：筆者首先想到的是老師們?yōu)槭裁匆贾谜淖鳂I(yè)，也就是布置摘抄的初心是什么？最大的理由是為了完成語(yǔ)言的積累，為了讓學(xué)生在寫作中能夠用上這些美麗的語(yǔ)言。接著，筆者想到了我們的作業(yè)對(duì)象，我們布置的摘抄是不是學(xué)生想要的？?jī)和哪挲g特點(diǎn)告訴我們：他們的創(chuàng)新力要高于持恒力，他們易于接受新事物，對(duì)于千篇一律的東西是厭煩的。我們?cè)诓贾眠@項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，只關(guān)注了自己的目的，卻忽略了接受的主體，主體“想要”嗎？這件事情是不是他們喜歡的？如果不喜歡，這些摘抄的語(yǔ)言就不可能走進(jìn)他們的內(nèi)心，文字不走心，只是從筆下流過，那么，這些摘抄只是為了“摘抄”而“摘抄”，耗費(fèi)的是時(shí)間以及學(xué)生的生命。接著，筆者又想到了我們應(yīng)該摘抄什么？主體知道“摘抄什么”嗎？哪些才是好詞好句？曾經(jīng)有個(gè)作家抨擊過這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們摘抄的都是形容詞，在他們心中，花團(tuán)錦簇的詞語(yǔ)才是好詞，名人名言才是好句。我們完全可以想見，如果這些詞語(yǔ)和句子被學(xué)生所吸收，他們筆下的語(yǔ)言都是“好詞好句”，那種堆砌的“美感”是不是會(huì)讓人感到惡心;再說了，教師布置這樣的摘抄任務(wù)，忽略了文字中的情感功能。在我們閱讀文字的時(shí)候，我們被文字承載的情感所感動(dòng)，那些情感以及文字自然讓我們牽腸掛肚，會(huì)在我們的內(nèi)心中徘徊，最后沉淀下來。如果純粹的摘抄，哪有情感可言，如果有，那就是對(duì)摘抄本身的那種負(fù)面情緒。

可能有教師要為自己的行為辯駁一下：布置這項(xiàng)作業(yè)是為了推動(dòng)那些不愿意閱讀的學(xué)生，讓他們慢慢地也喜歡上閱讀。如果哪位教師真的有這樣的想法，筆者就必須再一次站在學(xué)生的角度說一句真話：沒有情感的閱讀，是永遠(yuǎn)也不會(huì)喜歡上的。

那么，是不是就把摘抄從我們的教育手段中去除呢？我覺得是不能丟的。摘抄是積累的好方法，記憶力和創(chuàng)造力從不矛盾。只有大量積累了才能更好地創(chuàng)造。朱光潛先生在《一升露水，一升花》中有這樣一句話：“實(shí)用的態(tài)度以善為最高目的，科學(xué)的態(tài)度以真為最高目的，美感的態(tài)度以美為最高目的?！备嬖V我們，我們?cè)谧鲆豁?xiàng)工作時(shí)，不僅要考慮實(shí)用，更重要的是考慮科學(xué)和美感。這樣，才能達(dá)到真善美的最高境界。我們不能因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了實(shí)用性，就去除摘抄，我們應(yīng)該在“實(shí)用性”的基礎(chǔ)上多想想“科學(xué)性”和“美感”，摘抄就是一種積累的合適的方法了?，F(xiàn)在，就讓我們一起探討一下，怎樣做摘抄才是最合適的。

1.摘抄不能成為附屬品

摘抄是教師所有手段中“雞肋式”的作業(yè)方式。如果作為作業(yè)的“正餐”，好像忽略了其他作業(yè)的地位，所以很多時(shí)候，這項(xiàng)作業(yè)是被順帶著布置的，教師檢查的時(shí)候，一帶而過，甚至讓位給同學(xué)檢查就行了。學(xué)生們是很懂得看臉色行事的，慢慢地這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生們討厭且無(wú)奈，作業(yè)效果可想而知。所以，這項(xiàng)作業(yè)要布置就必須是正餐，教師認(rèn)認(rèn)真真布置，讓學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真讀，認(rèn)認(rèn)真真摘抄，認(rèn)認(rèn)真真記憶，最后，教師認(rèn)認(rèn)真真檢查。摘抄的效果就出來了！

2.摘抄要學(xué)會(huì)分層

教師布置摘抄的時(shí)候，往往是一刀切，至于摘抄的效果就看個(gè)人造化了。其實(shí)，這項(xiàng)作業(yè)的布置需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀喜歡進(jìn)行分層。如果是學(xué)習(xí)習(xí)慣好、喜歡閱讀的學(xué)生，你就讓他們閱讀好了。因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的時(shí)候，文字會(huì)很自然地流淌進(jìn)他們的內(nèi)心，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用提高的方式讓他們寫寫讀后感悟，哪怕是一小段話，也是他們內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，也是他們的靈感閃現(xiàn);如果是學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，但是喜歡閱讀的學(xué)生，我們可以和家長(zhǎng)約定，規(guī)定學(xué)生閱讀與摘抄的時(shí)間比，讓他們?cè)诓粩嗟哪捴姓业綍r(shí)間的黃金分割點(diǎn);如果是不喜歡閱讀的學(xué)生，我們要幫助學(xué)生選定閱讀的書，選定他們摘抄的內(nèi)容。這樣形成的階梯式的分層摘抄，讓每一個(gè)學(xué)生找到了合適的積累方式，同時(shí)也形成了遞進(jìn)的、不斷向上的良性循環(huán)圈。

3.摘抄要與運(yùn)用相結(jié)合

記得小時(shí)候，筆者摘抄了幾句描寫秋天的田野的句子，在一次寫作中用上了，老師大大地表?yè)P(yáng)了筆者，到現(xiàn)在，這些句子還有印跡。所以，筆者覺得摘抄就是為了應(yīng)用，只有用過一次或者幾次的文字才屬于自己的;運(yùn)用是為了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，是為了下一次更好地摘抄。教師對(duì)學(xué)生摘抄到的語(yǔ)言在習(xí)作中的運(yùn)用要予以發(fā)現(xiàn)，并給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道摘抄是有用處的。三番幾次，學(xué)生們從內(nèi)心中接受了摘抄，發(fā)現(xiàn)摘抄帶來的美感，以后的摘抄就更有目的性，更有實(shí)用性了！千萬(wàn)不要一直帶著審慎的目光看待學(xué)生的語(yǔ)言，就怕他們是“抄”來的。即使是抄來的，也要教會(huì)學(xué)生怎樣“抄”才是合情合理的，才是有用處的。

4.摘抄要與課堂結(jié)合

摘抄作為語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，與課堂學(xué)習(xí)不是截然分開的。一方面它應(yīng)有自身的計(jì)劃與安排，另一方面它也應(yīng)隨時(shí)成為課堂教學(xué)的好助手，與課堂教學(xué)相得益彰。一是課前積累。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，筆者考慮到事情發(fā)生的背景對(duì)不了解“5·12汶川大地震”的學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)。于是，布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者安排學(xué)生選擇性摘抄“5·12汶川大地震”的經(jīng)過，并談感受。既了解了敘事的方法，又了解了課文背景，還調(diào)動(dòng)了課堂情感，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學(xué)承擔(dān)了收集、整理信息資料的重任。二是課中積累。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的詩(shī)句、警句等適合學(xué)生積累的語(yǔ)言，可以安排學(xué)生當(dāng)堂記錄，也可以讓學(xué)生課后摘抄。三是課后積累。對(duì)于教材中需要積累的語(yǔ)言，教師要安排學(xué)生摘抄。課前、課中、課后都是課堂的一部分，也是摘抄積累的合適陣地。

5.摘抄要與背誦結(jié)合

心理學(xué)研究告訴我們，6～13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)段，一個(gè)人一旦錯(cuò)過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，不能形成很多知識(shí)性的、情感性的、經(jīng)驗(yàn)性的豐富積累，將會(huì)給他的一生留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。我們的經(jīng)典書籍中就有很多要求學(xué)生記憶的內(nèi)容，這其實(shí)是一種很好的積累語(yǔ)言的方式。所以，讓學(xué)生邊摘抄邊背誦，讓學(xué)生盡可能多地記下那些應(yīng)該記住且能記住的好東西，充分利用學(xué)生這一年齡段的記憶優(yōu)勢(shì)，是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。將摘抄的背誦下來，能使語(yǔ)言的積累更厚實(shí)。

6.摘抄要積極評(píng)價(jià)

要讓摘抄真正落實(shí)，評(píng)價(jià)是重要的手段，檢查是必不可少的，而且認(rèn)真檢查是對(duì)學(xué)生作業(yè)最好的肯定。教師要從內(nèi)容上予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道摘抄的方向;教師要在摘抄的感想上予以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從摘抄中形成審美觀、人生觀;教師還要在照抄的方式上予以改變，對(duì)于那些學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，不拘泥一種摘抄方式，讓他們有更多的體驗(yàn)和選擇，畢竟學(xué)生是永遠(yuǎn)“求新”的。

我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，順應(yīng)文字的傳承規(guī)律，求得“實(shí)用性、科學(xué)性、美感”，讓學(xué)生做適合的摘抄，這樣的作業(yè)，教師是辛苦了，但是我們的學(xué)生會(huì)有更大的收獲！