小學(xué)語文教育教學(xué)研究2018年度綜述

羅先慧

【摘要】通過對(duì)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》2018年論文轉(zhuǎn)載情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析后得出：207篇論文來源于51種刊物：論文平均篇幅約為3.5頁;作者以一線教師為主，而且集中在東南沿海省市;論文課題成果占比較小。年度研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)集中在語文學(xué)科價(jià)值觀教育、閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式創(chuàng)新、習(xí)作教學(xué)傳承與發(fā)展、課程開發(fā)與新教材教學(xué)、學(xué)生思維培養(yǎng)等方面。文章最后對(duì)未來研究方向進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教育教學(xué)研究 熱點(diǎn) 重點(diǎn)

一、2018年度論文轉(zhuǎn)載概況

1.論文轉(zhuǎn)載數(shù)量

2018年《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》（以下簡稱《小學(xué)語文教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文207篇，分布在51種刊物上。年度轉(zhuǎn)載量排名前8位的依次是：《小學(xué)語文》（16篇）、《小學(xué)語文教學(xué)》（15篇）、《語文教學(xué)通訊》（14篇）、《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》（13篇）、《教育研究與評(píng)論》（11篇）、《小學(xué)語文教師》（11篇）、《江蘇教育》（10篇）、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（8篇）、《福建教育》（7篇）、《教育視界》（7篇）、《小學(xué)教學(xué)》（7篇）。以上11種刊物共被轉(zhuǎn)載論文119篇，占轉(zhuǎn)載總量的57.5%;另外40種刊物被轉(zhuǎn)載論文88篇，占比為42.5%。

2.論文篇幅與內(nèi)容

通過對(duì)207篇被轉(zhuǎn)載論文在原發(fā)期刊的頁數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：篇幅為3-4頁的論文共123篇，占總量的59.4%，字?jǐn)?shù)在4000-6000之間;篇幅為5-6頁的論文61篇，占總量的29.4%，字?jǐn)?shù)在7000-9000之間;篇幅為2頁和7頁及以上的論文23篇，僅占總量的11.1%。在《小學(xué)語文教與學(xué)》中，平均篇幅約為3.5頁。對(duì)論文涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后得出，教學(xué)理論類36篇，占比17.4%;課程教材類38篇，占比18.4%;教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)類99篇，占比47.8%;教師專業(yè)發(fā)展類16篇，占比7.7%;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類11篇，占比5.3%;其他類7篇，占比3.4%。比較而言，探討教什么、怎么教的實(shí)踐指導(dǎo)類論文將近一半，凸顯了刊物對(duì)一線教師教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。隨著統(tǒng)編教材在全國范圍更多年級(jí)的使用，對(duì)新教材的分析研究受到普遍關(guān)注，近兩年課程教材類論文連續(xù)遞增，2018年比2017年增長了2.8%。

3.論文作者地域與單位

以被轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，從地域分布看，來自江蘇、浙江、北京、福建、上海五省市的作者分別占總量的33.8%、23.2%、14.0%、8.2%、4.8%，廣東、重慶、湖南各占總量的2.4%，其余省市作者共占總量的8.7%。同2017年相比，江蘇作者數(shù)量下降6.3%，浙江作者數(shù)上升6.0%，北京增長3.6%，福建、上海略有下降。從作者單位情況看，52.7%的論文作者來自小學(xué)，20.8%來自各級(jí)教科院、教研室等教科研單位，20.3%來自高等院校，4.8%來自出版單位，1.4%來自其他單位。

4.論文基金項(xiàng)目

2018年《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的207篇論文中，有25篇分別屬于國家級(jí)、省部級(jí)等不同級(jí)別的課題成果，占總量的12.1%;與2017年（14.1%）相比，減少2%。

二、2018年研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題回顧

1.語文學(xué)科的價(jià)值觀教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然訴求，語文學(xué)科具有的人文性特點(diǎn)決定其在價(jià)值觀教育中有著獨(dú)特優(yōu)勢。俞明雅、范蔚認(rèn)為，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教科書是教科書建設(shè)中迫切需要解決的實(shí)踐問題和理論問題，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入語文教科書要避免出現(xiàn)兩種傾向：內(nèi)容過度“政治化”，形式過度“口語化”。價(jià)值觀內(nèi)容要滲透在典范的、有文化內(nèi)涵的文本中，以促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展為旨?xì)w，通過選文的價(jià)值負(fù)載、練習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)、單元編排的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)等方式（俞明雅、范蔚.《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入語文教科書的限度及實(shí)現(xiàn)》，《小學(xué)語文教與學(xué)》2018.10.以下引自該刊的文章只標(biāo)注期數(shù)）。陶小草運(yùn)用價(jià)值觀量表分析人教版三至六年級(jí)語文教材后得出，教材中體現(xiàn)的價(jià)值觀內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)，但是在價(jià)值觀建構(gòu)方面存在不足，忽視了兒童的主體地位，可采取以下對(duì)策加以改進(jìn)：在價(jià)值觀內(nèi)容選取上適當(dāng)增設(shè)同輩文化，利用最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律優(yōu)化課文主題編排，敘述上采用兒童話語使教材心理化（10期）。曲志強(qiáng)以中日兩國小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)母語教材作為比較對(duì)象，對(duì)明顯含有道德教育與對(duì)價(jià)值觀形成具有影響的內(nèi)容進(jìn)行比較分析后指出，相同點(diǎn)是：為培養(yǎng)合格的國家公民，在小學(xué)低年級(jí)階段即開始對(duì)兒童施加道德和價(jià)值觀教育，選文以動(dòng)物的內(nèi)容為主。不同之處表現(xiàn)在：日本較為注重集體協(xié)作能力培養(yǎng)，中國注重個(gè)人素質(zhì)及為他人做事能力鍛煉;日本比較注重兒童如何接受教育，中國則注重如何對(duì)兒童進(jìn)行教育（10期）。付宜紅研究指出，為了將價(jià)值觀教育更好地融入語文教學(xué)中，教師首先要從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的字里行間尋找和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，然后是挖掘教材選文蘊(yùn)含的育人價(jià)值，并在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、不同領(lǐng)域找到其生長點(diǎn)和著力點(diǎn)，自始至終牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的意識(shí)，將之貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程（10期）。盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)早在十多年前就將價(jià)值觀列為語文課程目標(biāo)之一，語文閱讀教學(xué)中教師會(huì)經(jīng)常剖析文本主旨和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，習(xí)作教學(xué)中也會(huì)圍繞核心價(jià)值觀內(nèi)容命題立意，但真正將“價(jià)值觀教育”作為學(xué)術(shù)問題進(jìn)行深入探討的文獻(xiàn)并不多見。語文學(xué)科要進(jìn)行價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要進(jìn)一步探究價(jià)值觀內(nèi)容在教材中的具體體現(xiàn)、學(xué)生價(jià)值觀形成過程、教師如何在語文教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”理念，早在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就已經(jīng)提出來了，2012年正式出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）又再次重申，十七八年過去，這一理念僅為少數(shù)教師所領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中加以落實(shí)。自2016年以來，主治“讀書少”弊病的統(tǒng)編語文教材在全國范圍內(nèi)逐步使用，教材中圍繞閱讀而設(shè)計(jì)的新內(nèi)容、新形式引起教師的廣泛關(guān)注，“閱讀策略”“和大人一起讀”“整本書閱讀”“比較閱讀”“群文閱讀”成為近來研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題。

（1）閱讀策略

閱讀策略對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升具有重要促進(jìn)作用，統(tǒng)編語文教材大部分單元都會(huì)滲透閱讀策略意識(shí)，并從三年級(jí)上冊(cè)開始，依照小學(xué)生的年齡發(fā)展階段及獲得閱讀策略的規(guī)律，有層次、有梯度地編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等閱讀策略單元，這些單元把閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。以認(rèn)知主義為基礎(chǔ)的閱讀策略教學(xué)模式通常包含“直接解釋、示范運(yùn)用、指導(dǎo)練習(xí)、獨(dú)自練習(xí)、總結(jié)反饋”五個(gè)階段，閱讀策略教學(xué)方法有直接教學(xué)和間接教學(xué)兩種，前者如“多重策略教學(xué)、互惠式教學(xué)、交互式策略教學(xué)、KWL技術(shù)”，后者如“合作問題解決”。大量研究表明，閱讀能力比較差的學(xué)生無法從間接教學(xué)中獲益，因此，中等及以下水平學(xué)生需要直接教學(xué)，能力較強(qiáng)學(xué)生則可以通過合作問題解決掌握閱讀策略（伍新春，12期）。劉晶根據(jù)統(tǒng)編教材策略單元編寫特點(diǎn)建議：教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注單元的目標(biāo)定位，關(guān)注策略的學(xué)用結(jié)合，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，允許學(xué)生差異化發(fā)展，實(shí)施有起點(diǎn)的教學(xué)（12期）。何捷以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》為例，介紹教讀課文如何根據(jù)文本內(nèi)容教給學(xué)生預(yù)測的基本方法（12期）。梁俊則以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課為例，闡釋閱讀過程中如何滲透“邊讀邊想”“對(duì)比閱讀”和“質(zhì)問作者”閱讀策略，以及閱讀策略教學(xué)的具體流程：形成認(rèn)知落差，揭示閱讀策略;滲透閱讀策略，探索寫作目的;回顧閱讀策略，明確運(yùn)用目的（12期）。

（2）和大人一起讀

“和大人一起讀”是統(tǒng)編一年級(jí)語文教材在“語文園地”新增設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)欄目，編寫意圖是“提倡親子閱讀，倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通”（陳暢，3期）。該欄目的教學(xué)價(jià)值，具體體現(xiàn)在課外讀書的價(jià)值、讀書引導(dǎo)的價(jià)值和合作讀書的價(jià)值等方面（汪潮，3期）。陳暢經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為將兒童閱讀推廣做實(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：策劃閱讀推廣活動(dòng)，激發(fā)熱情;創(chuàng)造校園閱讀環(huán)境，營造共讀氛圍;豐富課堂形式和內(nèi)容，培養(yǎng)共讀習(xí)慣;開發(fā)圖書館課程，構(gòu)建共讀模式（3期）。范美芳就具體開展過程中大多數(shù)教師覺得困難的“親子閱讀策略提示”“閱讀記錄點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)做了具體闡述（3期）。為了解決農(nóng)村學(xué)校一些學(xué)生無人陪讀的問題，徐恒明建議，由學(xué)校統(tǒng)一部署，采取“定時(shí)定點(diǎn)定人定書”措施，即每天下午上課前或放學(xué)后，利用15分鐘時(shí)間，把這些“特殊弱體”學(xué)生集中到讀書交流室，由當(dāng)天值日教師或?qū)W校大隊(duì)委主持朗讀活動(dòng);朗讀的書本由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊(cè)（3期“觀點(diǎn)摘編”）。

（3）整本書閱讀

統(tǒng)編本語文教材將整本書閱讀納入課程計(jì)劃，一些教師積極探索基于教材的整本書閱讀指導(dǎo)方略，力求讓整本書真正發(fā)揮其育人價(jià)值。郭學(xué)萍不僅運(yùn)用多樣閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀“嗨起來”;還借助“特色微書評(píng)”“創(chuàng)意讀寫繪”“網(wǎng)絡(luò)漂流貼”等形式讓學(xué)生將整本書閱讀與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生長久閱讀整本書的興趣（5期）。郭敏由蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書》引出《魯濱孫漂流記》整本書閱讀，閱讀過程中以游戲方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦整體把握，關(guān)注細(xì)節(jié)打磨，追求形象重塑，男生普遍表現(xiàn)出前所未有的濃厚閱讀興趣（5期）。除了對(duì)整本書閱讀策略的探索，教師們還將研究視角轉(zhuǎn)向讀物本身及學(xué)生讀者。王玲湘聚焦文本《沒頭腦和不高興》，從好玩的作家任溶溶、作品版本的選擇、獨(dú)特的藝術(shù)成就等方面深度挖掘作品獨(dú)有的文學(xué)價(jià)值;聚焦兒童，二年級(jí)處于從親子閱讀到獨(dú)立閱讀的過渡期，作為內(nèi)嵌于統(tǒng)編教材的第一部整本書，閱讀指導(dǎo)的核心是培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)持久興趣，滲透適宜方法（5期）。朱麗玲、韓沐霏通過抽樣訪談獲得學(xué)生閱讀《沒頭腦和不高興》的真實(shí)障礙，將其與讀物所具有的文學(xué)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值相勾連，確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)中問題的不同成因有針對(duì)性地突破閱讀難點(diǎn)（5期）。

（4）比較閱讀

比較閱讀是統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的一種重要閱讀方法，比較見異同，比較分優(yōu)劣，學(xué)生通過比較閱讀，不僅可以拓寬閱讀視野，而且能將思考引向深入。呂映認(rèn)為，不同類型的文本，如故事類、景物類、信息類和說理類文本，比較閱讀的內(nèi)容具有規(guī)律;多個(gè)文本之間，比較閱讀的視角是多元的（6期）。沙珠雙從“情境”“目標(biāo)”“時(shí)機(jī)”“思維”四個(gè)維度，提出了如下比較閱讀策略：從關(guān)注理趣到創(chuàng)設(shè)情趣來優(yōu)化比較情境;從指向內(nèi)容到指向形式來優(yōu)化比較目標(biāo);從按部就班到精準(zhǔn)投放來優(yōu)化比較時(shí)機(jī);從縱向求證到橫向發(fā)現(xiàn)來優(yōu)化比較思維（6期）。王婷以五年級(jí)的兩組群文閱讀“童年的讀書滋味”“小古文中的語言藝術(shù)”為例，分析比較閱讀策略在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，指出“比較閱讀，是群文閱讀最實(shí)用的策略”（6期）。陳莉通過對(duì)具體課例的評(píng)析，闡釋了比較閱讀策略在整本書閱讀中的運(yùn)用（6期）。

（5）群文閱讀

群文閱讀，是單篇教學(xué)與整本書閱讀之間的橋梁和紐帶，經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，對(duì)于語文教學(xué)乃至課程改革做出了諸多貢獻(xiàn)，接下來要走的路是朝著建構(gòu)群文閱讀課程的方向努力，把群文閱讀課程自覺融入整個(gè)語文課程中，進(jìn)行基于統(tǒng)編教材的群文閱讀課程探索（崔巒，7期）。羅柏生、曾揚(yáng)明通過對(duì)當(dāng)前“1+X”群文閱讀的多元化教學(xué)進(jìn)行梳理，提出指向“表達(dá)型教學(xué)”的“實(shí)踐型‘1+X閱讀”，對(duì)精讀（教讀）和略讀（自讀）應(yīng)區(qū)別對(duì)待，重遷移或重積累，實(shí)現(xiàn)組文的教學(xué)價(jià)值，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力（7期）。群文閱讀不能止步于“讀”，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更新和優(yōu)化：突出言語表達(dá)在群文閱讀中的地位，逐漸融合“群文閱讀”和“群文習(xí)作”的概念，從語言出發(fā)，聚焦言語表達(dá)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)規(guī)律，圍繞言語表達(dá)展開群文教學(xué)，通過連貫、系統(tǒng)的言語表達(dá)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)群文教學(xué)的基本任務(wù)（何黃海）。

3.習(xí)作教學(xué)傳承與發(fā)展

（1）交際語境寫作繼續(xù)受關(guān)注

《小學(xué)語文教與學(xué)》2017年曾設(shè)置專題聚焦“習(xí)作語境創(chuàng)設(shè)”，2018年交際語境寫作繼續(xù)受關(guān)注，多位研究者認(rèn)為，交際語境寫作是解決當(dāng)前寫作教學(xué)問題的有效路徑，并提出了不同寫作指導(dǎo)策略。榮維東對(duì)交際寫作的本質(zhì)做了理論闡釋，并強(qiáng)調(diào)基于交際語境的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，要重視寫作任務(wù)的讀者、目的、話題、可參與性以及寫作的交際功能（10期）;翟利岳提出基于兒童生活的交際語境作文，可采取“任務(wù)設(shè)計(jì)”和“真實(shí)寫作”兩個(gè)操作策略（2期）;陳歐、陳宇則提出小學(xué)語文交際語境寫作教學(xué)的策略包括情境創(chuàng)設(shè)策略、要素提問策略、目的導(dǎo)向策略、多元評(píng)價(jià)策略（11期）。

（2）寫作序列創(chuàng)新發(fā)展

吳立崗、楊文華努力構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列體系：小學(xué)作文訓(xùn)練的主系統(tǒng)是發(fā)展兒童語言交際能力，三個(gè)子系統(tǒng)分別是語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)、思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)、思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)（6期）。張化萬指出，新體系作文是吳立崗先生作文教學(xué)思想引領(lǐng)下全國優(yōu)秀教師的群體創(chuàng)新，是一個(gè)不斷發(fā)展完善的作文教學(xué)新體系，其靈魂是以語言交際功能發(fā)展為主線，重點(diǎn)是讓學(xué)生在交際語境下習(xí)作（8期）。施民貴根據(jù)新體系作文教學(xué)主張，以統(tǒng)編語文教材一二年級(jí)單元說話寫話為例，提供童話體作文的許多教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具有重要的實(shí)踐價(jià)值（10期）。

（3）“后作文”概念被提出

管建剛提出，“后作文教學(xué)”有三個(gè)實(shí)踐點(diǎn)——作后發(fā)表、作后指導(dǎo)、后讀寫結(jié)合，六條核心理念——永遠(yuǎn)相信寫作動(dòng)力第一，永遠(yuǎn)相信文心技巧的價(jià)值，永遠(yuǎn)相信學(xué)生有母語潛能，永遠(yuǎn)要教在“學(xué)”的起點(diǎn)上，永遠(yuǎn)要控制“教”的欲望，永遠(yuǎn)要相信學(xué)生能讀懂寫什么（6期）。周一貫認(rèn)為，作文教學(xué)的深度拓新表現(xiàn)在以假話、空話、套話為基礎(chǔ)的應(yīng)試作文傳統(tǒng)教學(xué)模式已開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫懻嬖挕⑹阏媲闉樽非蟮淖杂杀磉_(dá)，但是“寫真”還不是作文教學(xué)的終極目標(biāo)，寫真之后的反思、自我修改、互相修改、教師批改、提升表達(dá)的純潔，交流的正能量才是最重要的成長推力;“后作文時(shí)代”更應(yīng)注重的是“作后教學(xué)”，讓“寫真”變得更“真”，達(dá)到“求善”“尚美”的“真”，并從中讓兒童的人格得到更健全的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命與寫作的共同成長（9期）。

4.課程開發(fā)及新教材教學(xué)

（1）繪本教學(xué)

繪本作為一個(gè)獨(dú)特的兒童文學(xué)樣式，越來越多地被教師們作為課程資源引進(jìn)課堂。繪本教學(xué)在某種程度上確實(shí)能促進(jìn)兒童形成健全的人格，促進(jìn)其閱讀能力、語言能力、智力水平和科學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，但教師也需要更加理性冷靜地使用繪本，認(rèn)識(shí)繪本的局限性，如繪本質(zhì)量和水準(zhǔn)問題（姚穎，2期）。何捷結(jié)合自己對(duì)中國本土原創(chuàng)繪本的閱讀與教學(xué)實(shí)踐，從讀故事、讀繪本、教繪本三個(gè)方面感受本土原創(chuàng)繪本的中國魅力（2期）。朱萍則基于兒童繪本閱讀，利用繪本設(shè)計(jì)特點(diǎn)引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本習(xí)作：教學(xué)過程中通過“巧妙遷移、填補(bǔ)空白”“聚焦懸念、推測聯(lián)想”促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展;通過“串聯(lián)圖畫、概括主題”“借助暗示、構(gòu)思重組”促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展（2期）。孫韻讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸不同內(nèi)容、不同難度的繪本，借助繪本啟發(fā)學(xué)生思維，拓展其思維的深度與廣度，助力學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)（2期）。

（2）校本課程開發(fā)與實(shí)施

近些年來，全國各地不少學(xué)校和語文教師積極探索校本課程的開發(fā)與實(shí)施，積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，也遇到不少困難。天津市河北區(qū)光明小學(xué)立足學(xué)校師生閱讀實(shí)際，開發(fā)師生共享閱讀校本課程，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并在此過程中構(gòu)建起對(duì)話、交流、分享的平臺(tái)，助推學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育（桑鳳華，4期）。成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)在閱讀考級(jí)中確立課程目標(biāo)、推進(jìn)課程實(shí)施、完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)校閱讀課程整體規(guī)劃，確立了四種閱讀課型和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，逐步由表層閱讀走向深層閱讀（吳璀、魏陽莉，4期）。蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取七大閱讀舉措，多維度、立體化地構(gòu)建以兒童閱讀為主渠道的閱讀課程體系（唐曉芳，4期）。海門市東洲小學(xué)則基于母語教育的時(shí)代需求與“微課程”的獨(dú)特優(yōu)勢，遵循漢語言文字特點(diǎn)與兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，運(yùn)用“主題·整合”思想，構(gòu)建與實(shí)施“中國風(fēng)·母語美”微課程群，比如低年級(jí)的“蒙學(xué)經(jīng)典微課程”、中年級(jí)的“聲律對(duì)韻”微課程（吳建英，4期）。談?dòng)揽滇槍?duì)目前小學(xué)語文校本課程開發(fā)存在類型單一、知識(shí)本位、實(shí)施粗糙等弊病，提出校本課程開發(fā)要注意體現(xiàn)語文味、生活味、文化味、兒童味（4期“觀點(diǎn)摘編”）。

（3）新教材教學(xué)

統(tǒng)編語文教材在全國范圍內(nèi)已有越來越多的年級(jí)在使用，2018年被轉(zhuǎn)載的38篇課程教材類論文中，有22篇圍繞統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想展開分析。教材執(zhí)行主編陳先云既撰文分析整套教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排及呈現(xiàn)方式（3期）、革命傳統(tǒng)教育題材類型的編排及應(yīng)注意的問題（5期），還對(duì)以狐貍為主要形象組織單元內(nèi)容進(jìn)行思考（1期）。其他研究者分別對(duì)統(tǒng)編教材的寫話、習(xí)作、口語交際、閱讀策略、“和大人一起讀”特色欄目及課后習(xí)題編排特點(diǎn)進(jìn)行研討，并給出自己的教學(xué)建議。

5.學(xué)生思維培養(yǎng)

思維是語文核心素養(yǎng)的重要元素，但對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)卻一直是語文教學(xué)的短板，尤其是對(duì)學(xué)生的邏輯思維、理性思辨能力關(guān)注更少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生抽象思維培養(yǎng)未作具體要求，小學(xué)語文教材選文以童話、詩歌等文學(xué)作品為主，說理文數(shù)量極少。多數(shù)教師認(rèn)為，多讀多寫了必然有思考，讓學(xué)生思考是“放羊”，這樣的課沒看頭（張?zhí)锶簦?期“觀點(diǎn)摘編”）。統(tǒng)編教材編者已經(jīng)注意到這個(gè)問題，在教材編寫中做出了新的嘗試，二年級(jí)上冊(cè)集中編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞（一）》《狐貍養(yǎng)雞（二）》四篇課文，試圖打破學(xué)生對(duì)狐貍的固有認(rèn)識(shí)，讓他們從新的角度去認(rèn)識(shí)狐貍以及更多其他事物，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷（陳先云，1期）。一線教師在教學(xué)中也在積極探索對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。邵慶廷以《金色的腳印》《再被狐貍騙一次》《銀狐托米》三本與狐貍有關(guān)的動(dòng)物小說為例，通過高效導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感悟“不一樣的狐貍”形象（1期）。周子怡、葉黎明在賞析趙志祥執(zhí)教的群文閱讀課例《狐假虎威》基礎(chǔ)上，介紹了教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在多元化解讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)說理，讓他們的思辨力在閱讀過程中萌芽、生長（7期）。莫國夫提出閱讀教學(xué)中進(jìn)行審辨式思維培育的如下策略：培養(yǎng)敢問、真問、善問的課堂氛圍;以挑戰(zhàn)問題推動(dòng)獨(dú)立理性的發(fā)生;以可視化閱讀策略建構(gòu)思維的事實(shí)證據(jù);在多角度思考中催生思維的辯證完整（1期）。張達(dá)紅分析指出，推理能力培養(yǎng)可從如下幾個(gè)方面入手：篩選信息，梳理文脈，快速領(lǐng)悟文本的主旨;比較辨析，豐富想象，理解句段的多重含義;提取整合，假設(shè)驗(yàn)證，熟知基本的歸納演繹;追問因果，言必有據(jù)，學(xué)會(huì)嚴(yán)密規(guī)范地論證（1期）。隨著近年來整本書閱讀、群文閱讀的推廣以及對(duì)深度學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，以及未來人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等的訴求，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的問題勢必引起越來越多教師的關(guān)注，尤其是多年來一直被忽視的邏輯思維、發(fā)散思維、批判性思維。

2018年小學(xué)語文教育教學(xué)研究的問題還有很多，由于篇幅有限，以上所述不免掛一漏萬，讀者朋友欲知更多更詳細(xì)的內(nèi)容，請(qǐng)參閱《小學(xué)語文教與學(xué)》各期轉(zhuǎn)載的論文。

三、2019年研究方向展望

1.語文教育傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語文課程性質(zhì)的表述有一個(gè)明顯不同于2011版課標(biāo)的地方，增加了“祖國”一詞，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，突出語文的民族性和母語學(xué)科性質(zhì)。在當(dāng)前弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，更多的古詩文被納入語文課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求明顯提高，在思考如何教、如何學(xué)的時(shí)候有必要到我國語文教育傳統(tǒng)中尋找借鑒。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)習(xí)對(duì)象在發(fā)展變化，語文學(xué)科功能及學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，我們借鑒傳統(tǒng)時(shí)不宜全盤照搬，應(yīng)實(shí)事求是，有所創(chuàng)新。

2.革命傳統(tǒng)教育題材文本教學(xué)

革命傳統(tǒng)文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有不可替代的作用，語文教材中從不缺少這類選文，統(tǒng)編教材中更是有40余篇，但少有文獻(xiàn)將其作為一類文本加以探討。2019年新中國成立七十周年，在學(xué)生享受新生活的同時(shí)，有必要引領(lǐng)他們回顧歷史，緬懷先烈，學(xué)習(xí)革命精神，為更好地建設(shè)祖國做準(zhǔn)備。未來研究可以對(duì)教材中革命傳統(tǒng)教育題材文本進(jìn)行梳理和分析，并根據(jù)文本文類特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)針對(duì)性地開展教學(xué)。

3.統(tǒng)編教材內(nèi)容解讀和教學(xué)實(shí)施

2019年秋季學(xué)期，體現(xiàn)國家意志、新課標(biāo)理念的統(tǒng)編教材將覆蓋全國義務(wù)教育所有年級(jí)，對(duì)新教材的分析和教學(xué)實(shí)踐將成為關(guān)注熱點(diǎn)。以下問題有待繼續(xù)思考：教師面對(duì)嶄新的教材會(huì)遇到哪些難題？教參編寫內(nèi)容操作性大大增強(qiáng)，教師們?nèi)绾蝿?chuàng)造性使用教參？統(tǒng)編教材中增加的“語文要素”引起了一線教師的普遍重視，語文要素教學(xué)目標(biāo)是什么？如何正確進(jìn)行教學(xué)？如何避免再度陷入機(jī)械訓(xùn)練死知識(shí)的泥淖？

4.課內(nèi)外閱讀一體化的深入研究

2018年圍繞統(tǒng)編教材的閱讀新理念、新內(nèi)容，從概念理解、過程操作到評(píng)價(jià)實(shí)施等方面做了一些正面闡釋和積極建構(gòu)，但少有文章談及教學(xué)過程中遇到的具體困難和問題。在倡導(dǎo)大量閱讀的背景下，單篇教學(xué)如何進(jìn)行？整本書閱讀、群文閱讀、比較閱讀與單篇閱讀如何各司其職、各盡所能，又如何協(xié)調(diào)配合？在追求閱讀量的同時(shí)如何做到不損害閱讀的質(zhì)？在學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下如何保證閱讀時(shí)間和閱讀效果？農(nóng)村地區(qū)開展整本書閱讀、群文閱讀，學(xué)生的閱讀資源如何解決？大班額、小班額課堂會(huì)有怎樣不同的教學(xué)策略？

5.學(xué)習(xí)方法策略的理論闡釋和實(shí)踐指導(dǎo)

核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的主體性得以彰顯，過去“以教為中心”的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，關(guān)注具體學(xué)情，重視學(xué)習(xí)方法策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。然而，像復(fù)述、預(yù)測、朗讀、默讀等學(xué)習(xí)方法策略在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中大多僅僅作為一個(gè)個(gè)概念術(shù)語被提出，學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)、運(yùn)用效果如何測評(píng)，則往往語焉不詳?，F(xiàn)有文獻(xiàn)一般也是泛泛而談，極少用到相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)加以分析和論證。因此，為了對(duì)各種學(xué)習(xí)方法策略理解到位、指導(dǎo)到位，有必要查閱諸如心理學(xué)、閱讀學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，分析方法策略的學(xué)習(xí)規(guī)律，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用效果。

6.教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與提升

新課標(biāo)、新教材對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)，為確保新課改的有效推進(jìn)，提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。為提升教師研訓(xùn)效果，助力教師專業(yè)發(fā)展，需要對(duì)國培、省培等培訓(xùn)項(xiàng)目及名師工作室等團(tuán)體工作進(jìn)行價(jià)值探討、指導(dǎo)模式研究及問題分析。

除了以上列舉的六個(gè)方面，教師在識(shí)字寫字、寫話習(xí)作、口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)及學(xué)生學(xué)業(yè)測評(píng)等方面遇到的真問題，如果從現(xiàn)有文獻(xiàn)中找不到可借鑒的成果，都值得深入研究。