知木見(jiàn)林 涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

師博雅 王洪云

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，歷史解釋，史實(shí)理解，價(jià)值判斷

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：0457-6241（2019）05-0050-05

唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。其中，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的課程目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以評(píng)析和價(jià)值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物中的因果關(guān)系作出解釋；能夠客觀地評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問(wèn)題?！?/p>

歷史解釋是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，作為學(xué)生建構(gòu)歷史的核心途徑，既以時(shí)空觀念、史料實(shí)證等作為支撐，同時(shí)又是學(xué)生歷史觀、價(jià)值觀與世界觀的體現(xiàn)，因此在核心素養(yǎng)體系中處于一個(gè)關(guān)鍵的位置。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述：“初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)?！本C上，筆者認(rèn)為歷史解釋是史實(shí)理解與價(jià)值判斷的統(tǒng)一，史實(shí)理解與價(jià)值判斷是相輔相成的，史實(shí)理解是歷史解釋的基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是歷史解釋的前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，也就是對(duì)學(xué)生理解史實(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)歷史判斷價(jià)值觀念的構(gòu)建。如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史解釋能力？借鑒初、高中課標(biāo)對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的闡述，筆者以統(tǒng)編人教版七年級(jí)下冊(cè)《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課為例，談?wù)劤踔袣v史課堂對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、解讀教材，明確教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，“預(yù)”的前提是有明確的目標(biāo)。歷史課堂亦是如此，只有明確本課的內(nèi)容、史實(shí)與史實(shí)之間的關(guān)系、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)希望學(xué)生能夠?qū)W到哪些知識(shí)、獲得哪些感悟、提高哪些能力等目標(biāo)，才能夠更好的根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和方法。《清朝君主專制的強(qiáng)化》主要講述了清朝君主專制強(qiáng)化的措施及其帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，以及“閉關(guān)鎖國(guó)”政策。中國(guó)古代君主專制下的中央集權(quán)政治體制，至康乾盛世時(shí)達(dá)到頂峰。軍機(jī)處的設(shè)立，文字獄與文化專制，是清朝君主專制強(qiáng)化的具體體現(xiàn)?？登⑹廊〉玫妮x煌成就，大都與君主高度集權(quán)有關(guān)，但君權(quán)的極端強(qiáng)化，也預(yù)示著君主專制體制即將走到歷史盡頭。在君主專制統(tǒng)治下，吏治腐敗，軍備廢弛，貧富分化嚴(yán)重，社會(huì)矛盾不斷激化，加之西方殖民者不斷侵?jǐn)_，中國(guó)出現(xiàn)了近代前夜的危機(jī)。

通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了明清時(shí)期的歷史演變進(jìn)程、清朝前期的民族關(guān)系和社會(huì)發(fā)展；利用時(shí)間軸梳理了君主專制制度從秦朝確立、漢朝鞏固、隋唐完善到宋元明逐步強(qiáng)化的過(guò)程；通過(guò)微課“讀圖學(xué)史”，詳細(xì)了解了“廣州十三行”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)歷史理解的能力還有欠缺，難以透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，但對(duì)歷史充滿著好奇和求知的欲望。這就需要教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，完成知識(shí)的建構(gòu)?；趯?duì)教材及學(xué)情的分析，筆者明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：能夠列舉清朝君主專制強(qiáng)化的措施并分析其造成的影響；能夠概括清代中期以來(lái)的腐敗現(xiàn)象；了解“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的含義并說(shuō)明其影響。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對(duì)中國(guó)古代君主專制發(fā)展特點(diǎn)及“閉關(guān)鎖國(guó)”的歷史解釋。

二、“補(bǔ)白”教材，建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系

李劍鳴在《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》中指出：“將零散而混亂的過(guò)去信息整理成有條理的歷史知識(shí)，是歷史解釋的基本任務(wù)；探討因果，是歷史解釋的重要形式?！雹僖虼?，要幫助學(xué)生將零散而混亂的歷史信息整理成有意義、有條理的歷史知識(shí)，形成對(duì)歷史的理解和解釋，教師首先應(yīng)梳理出串聯(lián)本課歷史大事的線索，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而區(qū)分教材敘事中的史實(shí)與解釋，找出教材的缺失，為教材“補(bǔ)白”，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史解釋。

由于篇幅有限，教材對(duì)人物和事件的敘述難以全面充分展開，比如教材梳理了從議政王大臣會(huì)議到軍機(jī)處的演變過(guò)程，而縮減了軍機(jī)處的職能；詳細(xì)表述了文字獄的概念及影響，而弱化了相關(guān)案例；強(qiáng)化了社會(huì)矛盾的表現(xiàn)；詳細(xì)表述了閉關(guān)鎖國(guó)的原因、過(guò)程及影響。所以本課敘述史實(shí)較少，更多的是結(jié)論性的語(yǔ)言。這種留白給學(xué)生的歷史理解帶來(lái)了困難，但給教師設(shè)計(jì)提供了很大空間。教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)貫榻滩摹把a(bǔ)白”，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的理解和解釋。

（一）補(bǔ)充歷史故事加深對(duì)歷史概念的理解

歷史核心概念的理解關(guān)乎學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握，而歷史故事是歷史敘事的重要方式和歷史敘述解釋的重要載體。美國(guó)學(xué)者丹圖說(shuō)：“在特定的上下文中，當(dāng)感覺(jué)到有解釋的需要時(shí)，通常人們所要求和期盼的就是一個(gè)真實(shí)的故事……只有當(dāng)所需求的故事給出，需要通常才得以綴解?！雹诼櫽桌缃淌谝埠粲酰皻v史教學(xué)必須要有情節(jié)，要講故事”。但從現(xiàn)實(shí)看來(lái)，教材為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握盡可能多的歷史知識(shí)，舍棄了許多有趣的歷史故事。作為歷史教師，有必要用故事讓歷史課生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡上歷史并通過(guò)故事感受歷史，理解歷史核心概念，進(jìn)行歷史解釋。

當(dāng)然，歷史故事要與教學(xué)內(nèi)容自然融合，目的是幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，不能只是為了熱鬧而講故事，要將故事作為案例，為學(xué)生深度剖析歷史故事背后的史實(shí)。例如，在《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課中，文字獄對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)陌生的歷史概念。閱讀教材提供的概念，學(xué)生難以理解文字獄的真正內(nèi)涵。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)教材得出概念，而是選擇配合圖片，按照時(shí)間順序，為學(xué)生講述了文字獄的兩個(gè)典型案例：《明史》案和“查嗣庭”案?！睹魇贰钒赴l(fā)生在康熙年間，是清朝文字獄的開端，“查嗣庭”案發(fā)生在雍正年間，隨后再列舉出幾則乾隆年間引發(fā)冤獄的詩(shī)句。學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，就準(zhǔn)確定位了清朝文字獄的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為康雍乾三朝，并會(huì)發(fā)現(xiàn)幾則案例之間的共同點(diǎn)，都是從知識(shí)分子的文章、詩(shī)詞中摘取只言片語(yǔ)，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造出了大片冤獄，這也就是“文字獄”的含義。理解了含義，以小見(jiàn)大，學(xué)生們也會(huì)更加容易理解文字獄對(duì)清朝社會(huì)的危害。

（二）引用相關(guān)史料，補(bǔ)白因果判斷

史料是構(gòu)建歷史認(rèn)知的基石，因果判斷是史實(shí)判斷與價(jià)值判斷的橋梁。史料的證據(jù)力與因果判斷可以彰顯敘述的理性；反之，缺乏史料支撐與因果的判斷，歷史敘事也就成了空中樓閣，價(jià)值判斷也將失去前提。將史料恰當(dāng)引入教學(xué)，既避免了單純記憶知識(shí)點(diǎn)的弊端，又可以借助史料的呈現(xiàn)、分析與探究，使學(xué)生獲得對(duì)歷史問(wèn)題的深刻認(rèn)知，形成歷史解釋。

在《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課中，教材關(guān)于閉關(guān)鎖國(guó)原因的論述由于沒(méi)有史料的支撐猶如空中樓閣，不具有說(shuō)服力。于是筆者適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充兩則史料：

材料1：天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不借外夷貨物以通有無(wú)，特因天朝所產(chǎn)茶葉、絲斤為西洋各國(guó)及爾國(guó)所必須之物，是以加恩體恤。

——《熙朝紀(jì)政》卷6《紀(jì)英夷入貢》

材料2：隨著來(lái)華外國(guó)商船的逐漸增多，西方國(guó)家特別是英國(guó)商人違犯清朝法律的行為也多了起來(lái)。他們“性多強(qiáng)暴”，經(jīng)?！俺鋈腴e游，酗酒行兇”，擾亂地方治安。還和中國(guó)不法商人相勾結(jié)，私行交易，偷稅漏稅。甚至打著通商的旗號(hào)，收買內(nèi)地人，探聽(tīng)中國(guó)各地情報(bào)。所有這一切都引起了清政府的警覺(jué)，對(duì)外貿(mào)易政策又趨向嚴(yán)厲。

——南炳文：《清史》

通過(guò)以上兩則史料，學(xué)生再聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英國(guó)遣史入藏、康乾盛世的相關(guān)內(nèi)容，便可以對(duì)實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的原因形成自己的歷史解釋。

（三）巧設(shè)問(wèn)題鏈，理清知識(shí)邏輯，使學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容

歷史是一張立體的“網(wǎng)”，如同一個(gè)三維坐標(biāo)系，每一個(gè)歷史事件都是坐標(biāo)系中的一個(gè)坐標(biāo)。從空間維度看，它是各種各樣的節(jié)點(diǎn)事件連接之后涌現(xiàn)出來(lái)的總體。從時(shí)間維度看，它是在時(shí)間長(zhǎng)河中生長(zhǎng)出來(lái)而結(jié)成的果子。歷史學(xué)具有內(nèi)在的邏輯性，每一個(gè)歷史事件都不是孤立存在于這個(gè)大的三維坐標(biāo)系中。今人雖不能親身去經(jīng)歷過(guò)去所發(fā)生的歷史事件，但我們可以運(yùn)用所掌握的豐富而真實(shí)的史料，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思維，分析歷史事件之間的邏輯關(guān)系，從而盡可能地接近歷史真相。在歷史教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，對(duì)歷史形成有意義的關(guān)聯(lián)性解釋。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先選取了一則視頻資料，介紹軍機(jī)處因解決西北戰(zhàn)事而開始設(shè)立的原因，及其離養(yǎng)心殿距離近的位置特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)軍機(jī)處概況有了大致的了解，認(rèn)識(shí)到軍機(jī)處是最接近皇權(quán)的地方。

進(jìn)而，筆者補(bǔ)充了幾則史料，同時(shí)設(shè)置了一組問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。

材料1：軍機(jī)大臣一天的辦事程序

材料2：據(jù)《清史稿》記載：軍機(jī)大臣只是傳達(dá)抄寫皇帝的旨意，而不能把自己的意見(jiàn)夾雜進(jìn)去。

問(wèn)題1：根據(jù)材料1和材料2，概括軍機(jī)大臣的工作內(nèi)容。

在這里，筆者根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)程度，將課本“材料研讀”中的史料以白話的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生更易理解。通過(guò)觀察表格和閱讀文字材料，學(xué)生能夠概括出軍機(jī)大臣的工作內(nèi)容無(wú)外乎“跪受筆錄”、上傳下達(dá)。

材料3：清朝前期主要中央機(jī)構(gòu)的對(duì)比

問(wèn)題2：從表格中看出什么變化？

認(rèn)識(shí)了軍機(jī)處的職能，再對(duì)比清朝前期幾個(gè)主要的中央機(jī)構(gòu)，學(xué)生可以輕松得出結(jié)論：和清朝初期相比，軍機(jī)處的設(shè)立使皇權(quán)得到強(qiáng)化。

此時(shí)，筆者繼續(xù)拋出問(wèn)題。

問(wèn)題3：明朝以前的丞相也是最接近皇權(quán)的職位，明朝的內(nèi)閣也是輔助朝政的機(jī)構(gòu)。軍機(jī)處是不是等同于內(nèi)閣，軍機(jī)大臣是不是等同于丞相呢？

學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，丞相管理百官、掌握行政權(quán)，內(nèi)閣有票擬權(quán)，但軍機(jī)大臣無(wú)實(shí)權(quán)，不會(huì)影響決策，不會(huì)對(duì)皇帝構(gòu)成威脅。所有的軍政大權(quán)完全掌握在皇帝手中。所以比起清朝初期，比起之前的朝代，軍機(jī)處時(shí)期的皇權(quán)得到了不斷強(qiáng)化。最后，認(rèn)識(shí)本質(zhì)水到渠成：軍機(jī)處的設(shè)立代表著君主專制發(fā)展到頂峰。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，以史料為依據(jù)預(yù)先設(shè)置問(wèn)題鏈，在課堂上讓學(xué)生的思維之火熊熊燃燒起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行層層深入的分析理解，將對(duì)“軍機(jī)處”的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為“君主專制發(fā)展到頂峰”的理性認(rèn)識(shí)。如此實(shí)施，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生思維得到循序漸進(jìn)的鍛煉，又可幫助學(xué)生在概括現(xiàn)象、探究問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握探究歷史問(wèn)題的方法，讓“歷史解釋”素養(yǎng)在課堂上得到潛移默化的滲透和滋養(yǎng)。

三、回歸教材，明晰顯性知識(shí)

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）認(rèn)為：人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)。在歷史教學(xué)中，“顯性知識(shí)是指教材中明確呈現(xiàn)的內(nèi)容，如基本的概念、基本的結(jié)論以及基本的條目……”①明晰顯性知識(shí)有利于學(xué)生更加清晰地把握歷史史實(shí)并內(nèi)化理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而進(jìn)行歷史解釋。

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材是日常歷史學(xué)習(xí)的重要常規(guī)之一，也是幫助學(xué)生明晰顯性知識(shí)的主要途徑。然而事實(shí)上，教師往往在課堂上補(bǔ)充了大量的材料，卻忽視了教材的主體地位，忽略了引領(lǐng)學(xué)生讀好、用好教材。其實(shí)歷史教材也是歷史課程資源，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課教材的第三目是“不斷加劇的社會(huì)矛盾”，主要講述了清朝君主專制統(tǒng)治給社會(huì)造成的后果，要點(diǎn)明確，內(nèi)容清晰。所以筆者在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生自主閱讀、標(biāo)畫，并進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。六年級(jí)學(xué)生（五四學(xué)制）通過(guò)閱讀能夠準(zhǔn)確標(biāo)畫出社會(huì)矛盾的四個(gè)表現(xiàn)，但是在回答問(wèn)題時(shí)，偏向于在教材內(nèi)容里摘取字句，欠缺準(zhǔn)確概括的方法和能力。

生：軍隊(duì)軍風(fēng)日益敗壞，十分頹廢。

師：這是軍隊(duì)方面出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的腐敗頹廢會(huì)給軍隊(duì)造成什么危害？

生：使軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力降低。

教師適時(shí)總結(jié)，在軍隊(duì)建設(shè)方面，軍風(fēng)敗壞，戰(zhàn)斗力降低。其他同學(xué)再回答時(shí)也應(yīng)該明確是在什么方面出現(xiàn)了怎樣的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地摘取教材內(nèi)容。學(xué)生重新回顧教材中標(biāo)畫的要點(diǎn)，便可以很快概括出其他幾個(gè)方面，進(jìn)行回答：官僚體制日益腐敗，庸碌無(wú)為；出現(xiàn)財(cái)政危機(jī)；貧富分化嚴(yán)重。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，進(jìn)行提煉，從現(xiàn)象入手深入分析從而抓住本質(zhì)問(wèn)題。清晰地把握了教材中的基本條目，為形成歷史解釋打好基礎(chǔ)。

四、突破教材，培養(yǎng)學(xué)生的“貫通”能力

如前文所言，歷史解釋是史實(shí)理解與價(jià)值判斷的統(tǒng)一，因果判斷是史實(shí)判斷與價(jià)值判斷的橋梁。補(bǔ)白教材是為了讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有更好的因果判斷，設(shè)置問(wèn)題鏈與回歸教材、明晰顯性知識(shí)是為了讓學(xué)生更好地解讀史實(shí)，但是離歷史解釋還差一步，只有將史實(shí)理解與價(jià)值判斷統(tǒng)一在一起，才能完成歷史解釋全部過(guò)程。如何培養(yǎng)價(jià)值判斷？梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“善治史者，不徒致力于各個(gè)之事實(shí)，而最要著眼于事實(shí)與事實(shí)之間?！雹谟?guó)歷史學(xué)家約翰·托什也認(rèn)為：歷史意識(shí)的培養(yǎng)需要以歷史的眼光，從歷史背景出發(fā)，去理解歷史事件的來(lái)龍去脈和歷史人物的所言所思所行；要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，分析歷史問(wèn)題，考察演進(jìn)的社會(huì)。所以，教師應(yīng)該用“貫通”的歷史眼光，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史延續(xù)與變遷的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的“大歷史觀”，學(xué)生才能更為全面、客觀、辯證地進(jìn)行“歷史解釋”。

在《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課的設(shè)計(jì)中，筆者突破了本課的時(shí)空限制，將內(nèi)容放置到更為廣闊的歷史發(fā)展脈絡(luò)中。在前課的教學(xué)中，就借助時(shí)間軸，和學(xué)生一起梳理了君主專制制度從秦朝建立、漢朝鞏固、隋唐時(shí)期完善、宋元明時(shí)期進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程，在學(xué)習(xí)了本課前兩目?jī)?nèi)容后，學(xué)生又將時(shí)間軸補(bǔ)充完整。

通過(guò)這個(gè)時(shí)間軸，學(xué)生梳理和掌握了君主專制制度發(fā)展演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，厘清和理解了君主專制發(fā)展的先后順序和內(nèi)蘊(yùn)邏輯，認(rèn)識(shí)到每個(gè)朝代每個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置都具有繼承性和創(chuàng)新性，一方面繼承了前朝的既有制度，另一方面，又根據(jù)本朝的特點(diǎn)進(jìn)行改良和創(chuàng)新。有了這樣“貫通”的歷史視角，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究其他政治制度時(shí)，便能夠有意識(shí)地探究其在不同時(shí)期的發(fā)展，以及與其他制度的關(guān)系。

另外，在本課教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了總結(jié)提升：清朝在元代和明代的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治后，成為又一個(gè)幅員遼闊、人口眾多、國(guó)力強(qiáng)大的統(tǒng)一的多民族國(guó)家。清朝前期，經(jīng)濟(jì)總量占據(jù)世界首位。君主專制在清朝也發(fā)展到頂峰。為了強(qiáng)化集權(quán)，統(tǒng)治者設(shè)立軍機(jī)處、實(shí)行嚴(yán)厲的文化專制、堅(jiān)持更為嚴(yán)格的閉關(guān)鎖國(guó)政策，這一切使得盛世之下潛藏著重重危機(jī)，中國(guó)逐漸落后于世界發(fā)展潮流。最終，1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)用其堅(jiān)船利炮強(qiáng)行打開了中國(guó)的大門，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，走向一段屈辱而悲壯的爭(zhēng)取民族獨(dú)立的歷史進(jìn)程，清朝也成了我國(guó)最后一個(gè)帝制王朝。

通過(guò)這段總結(jié)，將清朝回歸到歷史大背景中，既承接之前所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)本課內(nèi)容，又引出1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)的變化，將中國(guó)古代史與中國(guó)近代史銜接。再一次用“貫通”的歷史眼光，引導(dǎo)學(xué)生審視歷史的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的“大歷史觀”。

李惠軍老師認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)科價(jià)值在于為學(xué)生形成“素養(yǎng)”提供“營(yíng)養(yǎng)”，應(yīng)從貌似常規(guī)的常識(shí)中捕捉歷史精氣神，體察歷史探究法，陶冶歷史大情懷。所以，“歷史解釋”素養(yǎng)的真諦，不是靠教師滿堂講解，也不是靠學(xué)生死記硬背，而是要在潛移默化的涵養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的獨(dú)立思考能力，價(jià)值判斷能力和解釋能力，是讓學(xué)生在面對(duì)歷史事實(shí)時(shí)能夠以小見(jiàn)大，以偏知全，以今窺古，以古鑒今，于繁雜中尋真理，于細(xì)微處見(jiàn)真知，知木見(jiàn)林，方得歷史解釋之始終。

【作者簡(jiǎn)介】師博雅，北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校歷史教師。

王洪云，北京教育學(xué)院石景山分院歷史教師。

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