談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

李潤峰

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也日趨完善。語文群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出了明確的要求，實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運(yùn)用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法

引言

群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。那么，群文閱讀教學(xué)有哪些方法呢？

1小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的重要價值

在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價值，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1利于教師的組織教學(xué)

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。

1.2有利于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教材當(dāng)中，有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計(jì)15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，不僅增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，更提升了學(xué)生的閱讀能力。

1.3利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在運(yùn)用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時，可以對不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

1.4利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達(dá)不到滿足時，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強(qiáng)化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2優(yōu)化措施

2.1轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)思想

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于注重幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的意識與能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展群文閱讀教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)思想。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明白學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，并且教師應(yīng)該積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時間與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的意識與能力。教師要認(rèn)清自身在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)者與服務(wù)者的身份，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，有效地促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，并且教師要給予學(xué)生更多的空間，不以自身的思想對學(xué)生的思想進(jìn)行影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而有效地促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語文素養(yǎng)都得到提高。通過教師轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)的思想，促使學(xué)生在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)閱讀，真正促使小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

2.2選擇合適的文章，保證群文閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法開展的基礎(chǔ)就是語文教材中的文章，要保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要對文章進(jìn)行選擇。教師開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況選擇適合學(xué)生的文章。同時在選擇文章的過程中還要注意所選擇的文章之間的差異性與相同點(diǎn)，并且要注意文章表達(dá)的主題，教師要首先對文章進(jìn)行理解，才能在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以小學(xué)語文教學(xué)所使用的教材開展群文閱讀，教師可將同一主題的文章進(jìn)行結(jié)合開展群文閱讀教學(xué)，通常會將同一單元的文章進(jìn)行結(jié)合組成群文開展閱讀教學(xué)。教師還可以將課外的閱讀內(nèi)容引進(jìn)到課堂內(nèi)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以開闊學(xué)生的眼界，真正掌握閱讀技巧，表達(dá)方式等，從而有效地確保群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3引導(dǎo)學(xué)生開展多樣式群文閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生開展多樣式的群文閱讀。通過多樣式的群文閱讀可以有效的促使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，同時還可以營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正投身于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不斷提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生開展多樣式的群文閱讀，例如，精讀、分組朗讀、略讀、跳讀、瀏覽式閱讀、齊讀等多種方式進(jìn)行群文閱讀。教師應(yīng)該明白小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，而是在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行精讀略讀之間的轉(zhuǎn)化，以及默讀的習(xí)慣。通過開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，真正促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

2.4巧選文本，整合資源，教給方法

語文閱讀能力是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。宜采取以下方法。1.單元內(nèi)主題相似文章的整合。小學(xué)語文部編版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時也有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。譬如四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進(jìn)行教學(xué)時可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會有很大的提升。2.采用多種閱讀方法，增加略讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。由于小學(xué)一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確，這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，有提高了學(xué)生的閱讀速度。

2.5善用策略，提升閱讀質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。1.提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。2.合理安排，提高群文閱讀的價值：群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

參考文獻(xiàn)

[1]陸曉英.談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2018，（02）：73.

[2]曾曉瑩.例談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體會[J].考試周刊，2018，（32）：56.

[3]張慧君.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].語文教學(xué)與研究，2017，（23）：124.

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)）