“理·趣·法三元相生”的科學(xué)課堂實(shí)踐探索

摘 要：小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)提倡探究式學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)是教師引領(lǐng)學(xué)生探尋“理”“趣”“法”的過程?！袄怼とぁしㄈ嗌钡目茖W(xué)課堂讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)體驗(yàn)中明“理”、懂“法”，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，掌握科學(xué)探究的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的建立、科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升都是十分有利的。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)；小學(xué)科學(xué)；趣味；學(xué)習(xí)習(xí)慣

作者簡(jiǎn)介：顧潔，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0095-03

小學(xué)科學(xué)課堂是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的課堂，是掌握科學(xué)探究方法、提高科學(xué)素養(yǎng)的課堂，也應(yīng)是有趣的、充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂?！袄怼とぁしㄈ嗌苯虒W(xué)理念提倡小學(xué)科學(xué)課堂在明“理”、懂“法”的過程中，更需要“趣”來融合，要使探索科學(xué)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐研究過程的趣味，以及提高科學(xué)思維能力三者相互交融。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，專注力不夠高，而一年級(jí)的科學(xué)課又是打好科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，這是困擾不少教師的問題。本文以“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌ⅰ袄怼とぁしㄈ嗌钡睦砟钊谌胍荒昙?jí)的課堂教學(xué)中。

一、融“理”于言——讓學(xué)生說

在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些科學(xué)概念的理解，如果教師單純地用語(yǔ)言解釋，學(xué)生顯然無法吸收，且無法保持耐心傾聽的狀態(tài)。一年級(jí)學(xué)生從不吝嗇表達(dá)自己的想法，他們敢于、樂于展現(xiàn)自己，在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的交流氛圍，為學(xué)生提供“說出來”的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)的“理”通過學(xué)生的嘴傳遞出來。

比如，在“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)制訂中，教師就可以讓學(xué)生明白確定起點(diǎn)線和終點(diǎn)線是測(cè)量的基本要素，紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)來標(biāo)識(shí)。在教學(xué)之前，教師先安排親子活動(dòng)，請(qǐng)小朋友和爸爸媽媽一起折紙青蛙，在此過程中他們已經(jīng)有了思考，從而可以帶著問題進(jìn)入課堂。

師：課前小朋友們學(xué)習(xí)了折紙青蛙，我們還和爸爸媽媽一起折好了一只只精美的小青蛙，有的小朋友還給它畫上了可愛的小眼睛。（展示學(xué)生折紙蛙、玩紙蛙的照片）

師：在玩紙蛙過程中你的小青蛙聽你話嗎？在青蛙跳遠(yuǎn)的過程中，你有沒有遇到什么問題？

生：翻過來；不走直線，斜著拐彎；掉頭；跳不動(dòng)·……

師：那你的青蛙跳得遠(yuǎn)嗎？有多遠(yuǎn)？

（學(xué)生回答）

師：大家知道他們的青蛙究竟能跳多遠(yuǎn)嗎？你有沒有好辦法，能夠記錄下來青蛙跳多遠(yuǎn)呢？

生：（在青蛙跳下的地方做上記號(hào)）

師（請(qǐng)學(xué)生到黑板上演示）：你真會(huì)思考，關(guān)注到青蛙跳的終點(diǎn)，可是我們?cè)趺粗狼嗤苁菑哪睦锾哪兀?/p>

生：起點(diǎn)也要畫線。

師：對(duì)了，我們不僅要畫上終點(diǎn)線，還要畫上起點(diǎn)線。

學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中盡情交流，積極思考，教師在整個(gè)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。學(xué)生通過交流課前玩紙蛙過程中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)要想知道紙蛙跳得有多遠(yuǎn)，單憑口頭的描述或手勢(shì)的比劃是難以解釋的，這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便很容易理解起點(diǎn)和終點(diǎn)的意義，從而有效達(dá)成了本課教學(xué)的目標(biāo)。

二、“趣”中啟智——讓學(xué)生玩

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童的認(rèn)識(shí)來源于動(dòng)作，知識(shí)來源于活動(dòng)，活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！币荒昙?jí)科學(xué)教學(xué)尤其注重做中學(xué)、玩中學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的生動(dòng)性和多樣性，旨在讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和樂趣，從而主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科核心概念。這要求教師通過自身豐富、靈動(dòng)的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、創(chuàng)意不斷的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“趣中獲知”“趣中啟智”。

比如，“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的方法，并嘗試以圖表的形式記錄。教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生通過練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)記起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的方法。但單一的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，因此可以通過課件動(dòng)圖演示、學(xué)生演示、學(xué)生自主活動(dòng)、視頻演示等多種方式，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗(yàn)中，鞏固并掌握標(biāo)記起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的方法。

師：我們要想知道紙蛙跳多遠(yuǎn)，第一步是畫好起點(diǎn)線，第二步是讓紙蛙跳，第三步是畫終點(diǎn)線（PPT出示動(dòng)圖）。起點(diǎn)線和終點(diǎn)線之間的這一段呢，我們科學(xué)上稱為距離。

師：大家都學(xué)會(huì)了如何記錄紙蛙跳多遠(yuǎn)了嗎？真的嗎？那我要請(qǐng)一位小朋友上來試一試了，帶上你的紙蛙。其他小朋友也拿出你們的記錄紙和紙蛙，我們一起來記錄！（請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)下演示，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起分步完成記錄）

師：老師相信大家一定都會(huì)給小青蛙記錄跳遠(yuǎn)的距離了，對(duì)嗎？你們真厲害！可是紙蛙每次跳的距離一定都是一樣遠(yuǎn)嗎？那你們覺得一次記錄能代表我們紙蛙的真實(shí)水平嗎？如果不能，應(yīng)怎么辦？

生：多測(cè)幾次。

師：時(shí)間關(guān)系，我們就測(cè)三次，每次我們都從同一條起點(diǎn)線上開始跳。

（播放演示視頻。）

師：準(zhǔn)備好你的記錄紙，接下來大家就開始測(cè)量吧！測(cè)幾次呀？對(duì)了，三次！

（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。）

學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)等一系列感性活動(dòng)中學(xué)習(xí)，看似玩游戲，事實(shí)上在短時(shí)間內(nèi)基本全部掌握了標(biāo)記起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的方法，而且三次測(cè)量也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到比較距離首先需要有共同的起點(diǎn)線，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。在這樣的課堂中，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中領(lǐng)悟道理，使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的被動(dòng)應(yīng)激轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地理解建構(gòu)。

三、以“法”定則——讓學(xué)生定

“理·趣·法三元相生”中的“法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以是方法、理念，可以是規(guī)則、紀(jì)律，即引領(lǐng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相，在實(shí)踐中懂得過程方法，在合作中形成正確態(tài)度。在“理·趣·法三元相生”的小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的趣味，更能通過實(shí)踐掌握科學(xué)探究方法、鍛煉思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為提升整體科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過第一課“在觀察中比較”的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了比較恐龍大小的經(jīng)驗(yàn)，他們知道把恐龍的頭對(duì)齊就是在確定同一起點(diǎn)，然后再來比較恐龍尾部的長(zhǎng)短。“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課要求學(xué)生學(xué)會(huì)比較紙蛙跳遠(yuǎn)的距離的方法，認(rèn)識(shí)到比較誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)的前提是有共同的起點(diǎn)線。在執(zhí)教“比較誰(shuí)的紙蛙跳得更遠(yuǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

師（展示兩位學(xué)生的記錄）：知道誰(shuí)的紙蛙跳的距離遠(yuǎn)嗎？你是怎么知道的？

生：先選出各自跳得最遠(yuǎn)的一次，再比較。

（請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)下選出兩位學(xué)生的紙蛙各自跳得最遠(yuǎn)的一次，并做上標(biāo)記。）

師：好，現(xiàn)在這兩位小朋友的紙蛙各自跳得最遠(yuǎn)的一次我們已經(jīng)選出來了，接下來怎么比較呢？（教師故意將兩條起點(diǎn)線錯(cuò)開）這樣比較行不行？公平嗎？

生：不公平。因?yàn)槠瘘c(diǎn)線沒有對(duì)齊。

師：那應(yīng)該怎么比較呢？請(qǐng)誰(shuí)來做做小裁判！

（請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示比較的過程。）

師：哦，原來有了共同的起點(diǎn)線，我們的比較才公平?，F(xiàn)在我們來比較這兩位小朋友紙蛙跳遠(yuǎn)的終點(diǎn)線，誰(shuí)的小青蛙獲勝啦？恭喜你！

師：你們想不想也比比看誰(shuí)的紙蛙跳得更遠(yuǎn)些呀？下面，我們同桌之間來比個(gè)賽吧！

（學(xué)生兩人一組比較。）

師：想不想知道我們班誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)？下課的時(shí)候我們可以比比賽哦！

掌握科學(xué)探究的方法，比理解科學(xué)知識(shí)更為重要。對(duì)于同一張記錄紙上紙蛙三次跳遠(yuǎn)距離的比較，大多數(shù)同學(xué)沒有問題，但把兩份記錄紙放在一起，兩條起點(diǎn)線錯(cuò)開，學(xué)生就不太容易清晰地表達(dá)，這主要是因?yàn)閷?duì)比較方法概念的模糊。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先比較出同一張記錄紙上跳得最遠(yuǎn)的一次，做上標(biāo)記，再將兩張記錄紙的起點(diǎn)線對(duì)齊，這樣比較就更簡(jiǎn)單明了，并強(qiáng)調(diào)“有了共同的起點(diǎn)線，我們的比較才公平”。接著，再通過同桌比賽，強(qiáng)化方法的吸收和掌握。

一年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。課堂的“趣”固然是必要的，但“法”才是課堂教學(xué)的基本保障。一年級(jí)學(xué)生的有意注意還不完善，自律性不強(qiáng)，若沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂就容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，是科學(xué)課上一項(xiàng)重要又艱巨的工作。在“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生演示分享的環(huán)節(jié)，這些交流環(huán)節(jié)要求：分享的同學(xué)面向全體同學(xué)，聲音洪亮自信，語(yǔ)言組織有序；傾聽的同學(xué)小眼睛注視分享者，不隨意插嘴，有不同意見的同學(xué)分享完再舉手補(bǔ)充；對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)指向具體的行為和習(xí)慣。在活動(dòng)過程中，由于小學(xué)生對(duì)紙蛙興趣濃厚，會(huì)時(shí)不時(shí)要去用手玩一玩，為此，教師提醒學(xué)生：先把小青蛙藏在桌洞里，等需要的時(shí)候再把它拿出來，同時(shí)用“123，坐坐好”“說停就停”等小口令，以及小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化課堂紀(jì)律的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到收放有度。只有形成了這些“法”，“理”“趣”的科學(xué)課堂才能有所保障。

從一年級(jí)開設(shè)科學(xué)這門課可以看出國(guó)家對(duì)兒童早期科學(xué)教育的重視，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)從兒童的特點(diǎn)和已有認(rèn)知出發(fā)，用“理”的思維引領(lǐng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相和探索科學(xué)本真，用“趣”的手段幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科核心概念，用“法”的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握過程方法、形成正確態(tài)度、鍛煉思維能力，促進(jìn)其核心科學(xué)素養(yǎng)的形成、鞏固和生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 朱澤玲