初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)理念被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，但教學(xué)理念的應(yīng)用需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，改變固化的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生能夠融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。文章在闡述高效課堂的基礎(chǔ)上，分析了目前初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；策略

作者簡(jiǎn)介：陳宏，江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中教師。（江蘇 南通 226361）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0076-02

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂已成為提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)的有效性，保證其在整體、時(shí)效以及全面性等特性能夠滿足實(shí)際的需要和要求，促進(jìn)教學(xué)課堂的發(fā)展，并且能夠提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的情況，高效課堂需要教師和學(xué)生的密切配合，教師要提前設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、高效課堂的內(nèi)涵解讀

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。它的四個(gè)基本特征是“自主建構(gòu)、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。課堂高效與否的標(biāo)準(zhǔn)主要是從以下三個(gè)方面考慮：一是看學(xué)生掌握知識(shí)的情況、綜合素質(zhì)能力提高的情況以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的積極變化程度；二是看教學(xué)效果與教學(xué)投入是否成正比，是否讓師生達(dá)到了少教多學(xué)的目標(biāo)；三是看師生之間的互動(dòng)交流是否愉悅，達(dá)到拉近師生距離的效果

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)不應(yīng)該模式化，但教學(xué)方式應(yīng)該策略化。在高效課堂的實(shí)踐過(guò)程中，教師需要遵循一個(gè)原則和四個(gè)步驟。一個(gè)原則是指“學(xué)生思維在先”。學(xué)生思維在先應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的常態(tài)，但在必要時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生思維的自我鍛煉和課標(biāo)里所提出的自主探究及合作的要求是相一致的。根據(jù)上述的要求，高效課堂的第一步就是提倡學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，然后在其預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講課。而教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步，其中具體的過(guò)程可以依照四個(gè)步驟：一是解疑。教師必須清楚預(yù)習(xí)是教師幫助學(xué)生“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的落腳點(diǎn)。二是強(qiáng)化。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)也許會(huì)理解知識(shí)，但不了解知識(shí)的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必能掌握，因此，在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化是必做工作。強(qiáng)化不是機(jī)械性的重復(fù)，而是要突出重點(diǎn)，要體現(xiàn)變化思維。強(qiáng)化的形式可以通過(guò)課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解等。三是概括。概括是簡(jiǎn)化的一種形式。簡(jiǎn)化后的、凝練出來(lái)的觀點(diǎn)能夠更加突出課程的核心。概括能力可以從概括一句話、一段文字、一副插圖做起。四是總結(jié)。總結(jié)比概括更能體現(xiàn)學(xué)生能力的大小，它是知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)、邏輯及層次性的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行概括，然后從中得出對(duì)單元的總結(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們完成由厚到薄的凝練過(guò)程。

二、初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，也取得了很大的進(jìn)步，但在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一些不足，本文主要針對(duì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行分析：

1. 教師的備課環(huán)節(jié)。備課是做好教學(xué)工作的重要前提，它關(guān)系到課堂教學(xué)的進(jìn)度和安排，讓教師能夠做到心中有數(shù)，把握好教學(xué)進(jìn)度。以學(xué)定教是高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要概念，教師需要轉(zhuǎn)變手寫備案的習(xí)慣，制作導(dǎo)學(xué)案，并且將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，這些都是教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分年齡較大的教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有抵觸心理，就將以往的備課內(nèi)容換一個(gè)名字變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案。而年輕教師雖然能夠跟進(jìn)課改的要求，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)精神，在具體備課過(guò)程中沒(méi)有把握好課程的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

2. 課堂的教學(xué)階段。初中語(yǔ)文高效課堂的典型特點(diǎn)是少教多學(xué)，用較少的教學(xué)投入獲取最大的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但目前的問(wèn)題是，教師在課堂上依然采用填鴨式教學(xué)，以講為主，學(xué)生很少參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是師生問(wèn)答，看起來(lái)“熱鬧”，但實(shí)際效果并不好。

3. 課堂的反思部分。課后反思是教學(xué)的重要部分：教師通過(guò)反思自身的教學(xué)行為，可以汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升；學(xué)生通過(guò)反思自己的課堂表現(xiàn)，可以提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)施過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有重視課后反思的作用，甚至把課后反思視為一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，由此阻礙了教學(xué)效率的有效提升。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略

語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中起著非常重要的作用。教師需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索提高課堂效率的方法，找到高效課堂的教學(xué)方式。為此，筆者提出如下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的原則與策略：

1. 輕松愉悅原則。初中語(yǔ)文教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生愉悅的融入課堂。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師和學(xué)生要平等交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系；另一方面，多樣化的教學(xué)模式也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程里。比如，在《核舟記》的教學(xué)中，文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言晦澀難懂，如果讓學(xué)生進(jìn)行全文背誦，會(huì)讓學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)比較重。這時(shí)教師可以將文章用表演的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生扮演核舟里的人物，讓他們有身臨其境的感受，往往會(huì)對(duì)文章有更深的理解。

2. 個(gè)性解讀原則。學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、思維水平不一，各人都具有獨(dú)有的特征，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行漸進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生融入課堂之中。比如，在講《馬說(shuō)》時(shí)，因文章寓意較深，不同理解能力的學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的含義是不同的，此時(shí)需要教師分層解讀，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”是中心論點(diǎn)，也有同學(xué)認(rèn)為“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”是中心論點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

3. 平等對(duì)話原則。師生之間的平等關(guān)系能讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)與尊重，有利于拉近師生的關(guān)系，做到友好、有效的互動(dòng)。這種平等關(guān)系是開(kāi)展初中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以將內(nèi)心的想法、生活經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容相結(jié)合，由此，學(xué)生會(huì)更了解老師，也會(huì)拉近師生的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要把握平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，除探討自身感受外，還可以從課堂提問(wèn)入手，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和好奇心。比如，在《蘇州園林》這篇文章里，教師可以問(wèn)“大家能夠找出蘇州園林的特征嗎？”課文的重點(diǎn)是文章結(jié)構(gòu)，提問(wèn)可以讓學(xué)生理解課文，并有所思考。

總之，初中語(yǔ)文在所有學(xué)科里所占的比重是最大的，但目前存在著課堂效率低，學(xué)生語(yǔ)文能力增長(zhǎng)緩慢等問(wèn)題。教師需要針對(duì)目前存在的問(wèn)題，進(jìn)行思考，提出相關(guān)的策略與辦法，如調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多種教學(xué)形式，讓學(xué)生愉快融入學(xué)習(xí)中，在情感教育和綜合能力上有所突破，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

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責(zé)任編輯 范艷玲