民辦高校非計算機專業(yè)PYTHON語言考核體系的構建和研究

孫毅 逯柳 文強 戈力娟

摘要：鑒于計算機技術和計算機程序語言的發(fā)展，越來越多的高等院校采用Python語言作為非計算機專業(yè)的基礎程序設計語言。根據(jù)本科民辦院校的具體情況，在確立教學模式的基礎上，確立與民辦獨立高校專業(yè)發(fā)展相適應的計算機基礎程序設計課程Python語言的考核體系是必要的。在之前程序設計語言考核標準的基礎上，本文確定了基于獨立院校的Python語言的考核方法，為民辦高校的非計算機專業(yè)的計算機基礎程序設計課程設置提供教育實踐的建議與指導。

1引言

在2017年教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會發(fā)布的《大學計算機程序設計基礎課程教學基本要求》中，建議將Python語言作為程序設計課程的首選教學語言[1]。鑒于計算機技術的發(fā)展和Python語言的特點，越來越多的高等院校開始將Python語言作為程序課程的教學語言。在完成教學過程基礎上，根據(jù)民辦獨立院校的具體情況及學生在學習中的存在的問題，探索研究符合民辦獨立院校的考核制度，對于構建整個教學體系是不可缺少的[2]。

2獨立院校Python語言教學過程存在問題

2.1學生興趣不高，注意力難以集中

程序設計課程是利用計算機語言操控計算機解決特定問題的過程，其程序設計思路、相關語法等不同于以往學生學習過的知識內容，對于剛接觸程序設計的學生來說，都是比較難于理解的。對于獨立院校的學生來說，晦澀的語法知識和反復的編寫程序執(zhí)行，更是不能引起他們的興趣。特別是在理論課上，由于教師的講解知識點后，學生不能及時進行程序的驗證或者設計的操作，即使是認真聽了老師對知識點的講解，往往也沒有具體的概念，學習效果不好[3]。學生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，教師和學生之間有時就不能形成流暢的互動，長此以往就會導致學生學習沒有連續(xù)性，對該門課程失去學習興趣。對于Python語言雖然其具有明確、簡單易懂，初學者學Python入門容易，可以編寫那些復雜的程序等優(yōu)點[4]。

2.2學生盲目做題，只注重操作過程，對知識點掌握不透徹

程序設計類的實踐上機課的優(yōu)點是顯而易見的。由于學生可以動手設計程序、驗證程序、解決實際的問題，并看到程序運行結果。這種方式本身就可以增強學生對課程的學習興趣和學生學習主動性，所以通常在實踐上機課中，學生往往表現(xiàn)的比較活躍。但在獨立院校的上機課也存在一些問題。由于獨立院校的學生思想比較活躍、注意力集中時間比較短，學生往往只注重編輯實現(xiàn)設計程序，很少考慮程序設計的知識點、相互的邏輯關系及程序的設計思路等，大多數(shù)同學常常沒有達到課程的學習真正目的，只是忙于把實驗內容做完，這也是導致學生在獨立分析、解決問題時往往無從入手，獨立閱讀程序能力，獨立編程能力不強的重要原因[5]。

經(jīng)過一個周期的Python語言的教學，上面提到問題依然存在，如何能夠減輕、改善學生注意力集中時間較短的問題，教師可以更加注重課堂的課程設計，還可以從改善考核體系中尋找方法。

3Python程序設計課程的考核體系

在具體教學過程中，選用均有豐富教學經(jīng)驗的教師，教師均工作8年以上，授課學時為68學時。由于是首次在基礎程序設計課程中采用Python語言，其考核體系基本沿用之前的C語言的考核體系結構。學生在程序設計課程采用百分制，學生總成績超過60分才被認為是通過本門課程的考核，而最終成績組成是由學生的平時成績和期末考試試卷成績組成，這兩部分的比例為3：7，即平時成績占總成績的30分，期末考試試卷的成績占總成績的70分。本著“以應用能力培養(yǎng)為目標、以計算思維為手段”的原則，在授課過程中引入了藍墨云的電子教室配合教師授課。通過藍墨云班輔助教學軟件，使得教師可以更方便的在課前上傳用于學生自學的教學材料、設置教學練習題庫、定期給學生進行單元測驗、以小組的形式進行分組討論等，教師還可以把平時用于上課的授課資料分享給學生，這些措施是教師可以更容易了解學生學習狀態(tài)和學生的知識掌握情況，可以認清學生在課程中存在的問題，從而及時調整重難點、授課方向等。由于藍墨云班的引入，能夠更多的掌握學生情況，從而在最終的平時成績中提升了學生課堂表現(xiàn)的比例。

為了培養(yǎng)學生的實踐編程能力，讓學生有更多在教師指導下操作、演練、程序的機會，在Python語言程序設計課程中，經(jīng)過討論將學生的上機學時與理論學時均設為32學時。由于課程中上機學時的增加，所以在最終的課程成績考核評定中，也加重上機成績在整個平時成績的比重。關于Python語言程序設計課程的期末考核方式，仍然采用了上機的方式。這種評判方式可以更好的考查學生實際的編程實踐能力。但是由于是首次的Python語言的授課，沒有配齊相應的題庫及自動判卷系統(tǒng)。這是在今后的教學中，要需要探索和完善的部分。

4 結束語

程序設計課程是一門培養(yǎng)當代大學生在計算機程序設計過程中所需要的一些基本能力的課程，其教學效果好壞會受到很多因素影響。而Python語言因其優(yōu)雅、明確、簡單易懂，初學者學Python不但入門容易，而且深入下去，可以編寫那些復雜的程序，更加符合學生對計算機軟件的客觀認知，符合當今計算機軟件發(fā)展形勢。其作為程序設計類的通識課程，正在逐步被各個高校所采用，對于民辦獨立本科院校也不例外。如何根據(jù)民辦獨立本科院校的實際情況和學生的實際水平制定考核體系，對于評價課程的是十分重要的。由于是首次Python語言的教學周期，基本采用的原來程序設計課程的考核方法，在學生平時表現(xiàn)和上機成績比重部分有所增加，這是因為授課教師在授課過程中更加注重學生編程能力、編程思維的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏梅，王秀華，王影，陳一夫，汪思德.基于Python的程序設計通識課程建設與教學實踐[J].計算機教育.2019（02）.

[2]劉紹翰，楊群. “新工科”背景下Python語言教學案例設計——以“Python語言程序設計與問題求解”課程為例[J]. 工業(yè)和信息化教育.2018（09）.

[3]秦昳.《程序設計基礎》課程教學改革實踐——以Python語言為教學語言[J].軟件導刊（教育技術）.2018（02）.

[5]云太真.基于python語言和數(shù)據(jù)分析的大學公共計算機課程方案[J] 電腦知識與技術.2018（25）.

基金項目：1、黑龍江省教育科學十三五規(guī)劃課題研究成果，項目編號：GBC1317065

2、哈爾濱石油學院教育教學改革項目，項目編號：hsyjgg201703

（作者單位：哈爾濱石油學院 信息工程學院）