培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的綜合教練模式

【摘要】高質(zhì)量的教育是塑造創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。本文提出培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的綜合教練模式，將專業(yè)課程教師、實踐基地教師、同伴作為教練主體，開展基于項目探索的學(xué)習(xí)和基于視頻的深度分析與反饋。綜合教練模式強調(diào)指向?qū)嵺`的過程性學(xué)習(xí)與及時的針對性反饋和指導(dǎo)，是培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的一種有效方式。

【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師：STEAM;教育活動設(shè)計能力;綜合教練模式

【中圖分類號】G615【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604（2019）11-0027-04

STEAM教育是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech-nology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（ Mathematics）于一體的綜合教育，強調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容的整合與運用。它是繼STEM教育提出后的新發(fā)展，即將“藝術(shù)”（Art）融入STEM教育，[1]從而將科學(xué)教育與人文教育整合起來，以便更好地激發(fā)幼兒對科學(xué)技術(shù)的興趣，提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及問題解決能力。[2-4]當(dāng)今時代，科學(xué)、工程、技術(shù)等早已滲透到了人們生活的方方面面。隨著人工智能的迅猛發(fā)展、全球科技創(chuàng)新的激烈競爭、科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加劇，世界各國都面臨著人才儲備與爭奪的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為迫在眉睫的戰(zhàn)略問題。由此，培養(yǎng)STEM/STEAM教育師資也成為世界各國學(xué)界探討的熱點問題之一。本文將當(dāng)前國外學(xué)前教育領(lǐng)域促進教師專業(yè)發(fā)展的“教練”（ Coaching）理念以及提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“同伴指導(dǎo)”（ Peer Instruction）、同伴教練（Peer Coaching）等理念有機融合，提出綜合教練模式（ Coaching Mod-el，即COACH模式），為培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力提供參考。

一、綜合教練模式的教練主體

綜合教練模式中的教練是一種對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負責(zé)，旨在培養(yǎng)和促進其技能發(fā)展的指導(dǎo)。它通常是在設(shè)計的不同學(xué)習(xí)情境下，基于學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)而提供的連續(xù)性反饋。[5]研究發(fā)現(xiàn)，通過教練指導(dǎo)，能有效改善教師的教學(xué)實踐，提升教師的教學(xué)支持水平及與幼兒互動的水平等，繼而促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6，7]教練指導(dǎo)是針對教師實際教學(xué)情境和師幼互動過程中所展現(xiàn)的知識、技能或策略水平而提供的直接支持，[8]是一種特定情境或時刻根據(jù)幼兒的具體需求對教師教學(xué)能力的強化。[9]

在教練主體方面，綜合教練模式提倡多主體教練陪伴與反饋，具體是指在培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的情境下，由專業(yè)課程教師作為主教練，帶領(lǐng)其他教練主體共同給予職前幼兒園教師反饋與指導(dǎo)。

1.專業(yè)課程教師教練

專業(yè)課程教師教練是知識與理念的引領(lǐng)者和強化者，也是職前幼兒園教師STEAM教育活動能力培養(yǎng)的主要設(shè)計者和指導(dǎo)者。一方面，專業(yè)課程教師教練需要負責(zé)專業(yè)知識的傳授與檢驗，如系統(tǒng)清楚地闡述STEAM教育的概念、內(nèi)涵、意義等以及幼兒園STEAM教育活動設(shè)計的要點、策略、特點等，從理念層面夯實職前幼兒園教師的理論知識基礎(chǔ)。另一方面，專業(yè)課程教師教練需要采用不同的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)策略來提升職前幼兒園教師的實踐能力，從操作層面進行任務(wù)設(shè)計、反饋指導(dǎo)，督促和鼓勵職前幼兒園教師不斷努力。在具體操作層面，就反饋指導(dǎo)而言，專業(yè)課程教師教練可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)對職前幼兒園教師進行一對一的反饋指導(dǎo);或者以團隊任務(wù)方式，進行小組反饋指導(dǎo);也可以根據(jù)對職前幼兒園教師水平的了解，給予學(xué)習(xí)相對滯后的學(xué)生以補充指導(dǎo)。就STEAM教育活動設(shè)計能力培養(yǎng)的整體設(shè)計而言，專業(yè)課程教師教練通盤負責(zé)職前幼兒園教師的培養(yǎng)，可以安排同伴教練、實踐基地教練等共同參與對職前幼兒園教師的培養(yǎng)。例如，專業(yè)課程教師教練可與幼兒園和早教機構(gòu)合作，專業(yè)課程教師教練指導(dǎo)職前幼兒園教師設(shè)計完善STEAM教育活動方案，之后安排職前幼兒園教師進入幼兒園或早教機構(gòu)進行教學(xué)實踐，從而獲取實踐基地教師教練的指導(dǎo)反饋。

2.實踐基地教師教練

職前幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中，有多次見習(xí)和實習(xí)的機會，可以獲得實踐基地教師教練提供的現(xiàn)場指導(dǎo)。具體到STEAM教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)上，一方面可由實踐基地教師教練獨立指導(dǎo)反饋，另一方面可由專業(yè)課程教師教練與實踐基地教師教練合作進行指導(dǎo)。實踐基地教師教練可以基于真實的教育活動情境，從理念到行為，從反應(yīng)到反饋，為職前幼兒園教師提供大量實踐能力鍛煉的機會和及時的有針對性的指導(dǎo)。職前幼兒園教師因為缺乏實踐經(jīng)驗，所以在科學(xué)教育活動的設(shè)計與實施中容易存在目標(biāo)過于籠統(tǒng)、內(nèi)容不適宜、缺乏可操作性等問題。因此，實踐基地的實踐經(jīng)驗，特別是實踐基地教師教練的反饋指導(dǎo)，為職前幼兒園教師的專業(yè)成長提供了重要支持。 實踐基地教師教練適合在職前幼兒園教師培養(yǎng)中期參與其中。此階段的職前幼兒園教師已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識，又經(jīng)過了專業(yè)課程教師教練的專業(yè)指導(dǎo)，適合進入實踐基地開展教育實踐，也能更快領(lǐng)悟?qū)嵺`基地教師教練的反饋指導(dǎo)。

3.同伴教練

同伴教練與同伴指導(dǎo)在本質(zhì)上是相同的，即一起學(xué)習(xí)的同伴作為教練，相互給對方提出建議，指出不足等，這是促進職前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。[10]例如，有研究者讓12位職前幼兒園教師配對組成同伴教練環(huán)，共同參與前期學(xué)習(xí)會議，進行案例觀察與數(shù)據(jù)收集，參加反思總結(jié)會等，證實同伴教練策略促進了職前幼兒園教師的專業(yè)成長。[11]同伴之間的相互指導(dǎo)還能促進高校教育質(zhì)量的提升。有學(xué)者指出，同伴指導(dǎo)是一種旨在提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的互動教學(xué)模式。相關(guān)元分析表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同伴指導(dǎo)對提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極作用。[12]

STEAM教育活動的設(shè)計是一個復(fù)雜的過程。在職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)過程中，采用同伴教練與同伴指導(dǎo)能更有效地推動職前幼兒園教師修改完善設(shè)計方案。在具體操作層面，首先是讓職前幼兒園教師獨自設(shè)計一個STEAM教育活動方案，打印兩份。之后，安排職前幼兒園教師兩兩組合成對，結(jié)對的成員分別對對方的設(shè)計方案進行批判性閱讀，記下自己的看法、建議等，并寫下自己的名字。專業(yè)課程教師教練著重強調(diào)這必須是批判性閱讀，要提出建設(shè)性的意見。這是第一輪互為教練。之后，兩兩重新組合成對，再分別閱讀對方的活動設(shè)計方案并提出建設(shè)性意見。這是第二輪互為教練。最后，全體成員均拿到兩份來自同伴的指導(dǎo)意見，在綜合反思后不斷改善自己的方案。若有不同意見，可找提建議的同伴教練交流，或找專業(yè)課程教師教練請教。在同伴指導(dǎo)與互為教練的學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課程教師教練主要負責(zé)STEAM教育核心理念、活動設(shè)計要點等理論層面的指導(dǎo)，同時負責(zé)答疑解惑。

同伴教練和同伴指導(dǎo)適宜于職前幼兒園教師培養(yǎng)后期的強化提升。此階段的職前幼兒園教師已經(jīng)具備了較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的實踐經(jīng)驗，也具備了一定的獨立判斷和指導(dǎo)他人的能力。

二、綜合教練模式的活動策略

1.基于項目探索的學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，基于項目探索的學(xué)習(xí)（Project-basedInquiry Learning）有助于提升幼兒園教師的STEAM教育活動設(shè)計能力。[13]研究發(fā)現(xiàn)，在工作坊中組織幼兒園教師開展基于項目探索的學(xué)習(xí)，能顯著提高幼兒園教師的專業(yè)能力。[14]我們認為，可以借鑒這一活動策略培養(yǎng)職前幼兒園教師的STEAM教育活動設(shè)計能力。具體而言，基于項目探索的學(xué)習(xí)是指采用基于項目的團隊合作學(xué)習(xí)方式，團隊成員共同探索，合作設(shè)計，共同創(chuàng)造出高質(zhì)量的STEAM教育活動設(shè)計方案?；陧椖刻剿鞯膶W(xué)習(xí)不僅將知識的傳輸變成知識的創(chuàng)造，而且充分激發(fā)了各教練主體的能動性。在具體操作上，第一步是基于幼兒的興趣，提煉幼兒生活中的典型問題。此步驟需要團隊成員進行反復(fù)討論和篩選。STEAM教育提倡基于真實問題的探索，因此，呈現(xiàn)的典型問題應(yīng)當(dāng)是基于幼兒真實生活的問題。第二步是團隊成員合作討論幼兒面對問題時可能的反應(yīng)及不同年齡段幼兒的差異等問題。第三步是基于對幼兒反應(yīng)的預(yù)設(shè)與所提出的問題等基礎(chǔ)，進一步精選和提煉1～3個項目。第四步是根據(jù)提煉的項目具體設(shè)計各層級STEAM教育分項目活動的目標(biāo)、材料、過程、幼兒的可能反應(yīng)、所需的支持等，尤其需要充分考慮如何跨學(xué)科融合以及如何為幼兒提供動手操作探究的機會等問題。第五步是設(shè)計成果的匯報與演示，一部分團隊成員負責(zé)匯報設(shè)計思路和具體設(shè)計內(nèi)容，另一部分成員演示相應(yīng)的STEAM教育活動過程。第六步是選擇全部或部分設(shè)計方案在幼兒園或相關(guān)機構(gòu)進行實踐，從實踐中獲得來自幼兒與幼兒園教師的反饋。在多重反饋的基礎(chǔ)上，團隊成員共同完善活動設(shè)計方案。綜上可見，基于項目探索的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的工程，是在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上開展的半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動設(shè)計學(xué)習(xí)?；陧椖刻剿鞯膶W(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都離不開專業(yè)課程教師教練的密切把關(guān)和步步反饋，也離不開同伴教練的相互切磋、相互指導(dǎo)。它適宜采用團隊合作的方式進行，團隊成員既密切合作，又相互指導(dǎo)，可以互為教練，共同提高。

2.基于視頻的深度分析與反饋

已有研究證實，視頻一反饋是一種促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。[15]研究發(fā)現(xiàn)，視頻一反饋的方法有助于增強幼兒園教師在活動中回應(yīng)幼兒的敏感性，能在照料幼兒和規(guī)則設(shè)定等方面保持更積極的態(tài)度。[16]STEM/STEAM教育是一個極具挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)領(lǐng)域。[17]基于視頻的深度分析與反饋能夠針對生動鮮活的教學(xué)行為進行反復(fù)分析與解讀，適合用于培養(yǎng)職前幼兒園教師的STEAM教育活動設(shè)計能力。具體操作可以從兩個方面展開。一方面是基于他人或同伴的教學(xué)案例視頻進行深度分析，通過觀察與反思來加深對STEAM教育理念的理解。另一方面是基于自己的教學(xué)活動視頻進行多維分析與反思。因此，專業(yè)課程教師教練應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)職前幼兒園教師多收集相關(guān)視頻資源，建設(shè)基于實踐活動案例的視頻數(shù)據(jù)庫?；谝曨l的深度分析與反饋通常以班級為單位進行，針對典型視頻案例進行觀看討論、深度分析與反饋。若有需要，專業(yè)課程教師教練還可以對職前幼兒園教師進行一對一的視頻分析和反饋。通過觀看教學(xué)活動視頻，職前幼兒園教師可以全面觀察教學(xué)活動的整體過程與細節(jié)，可以全面把握幼兒的不同表現(xiàn)與反應(yīng)，可以從觀察者的角度體會教學(xué)活動的效果與質(zhì)量等。不斷觀看視頻，輔以各教練主體的點評、反饋，有助于職前幼兒園教師不斷反思實踐，提高專業(yè)能力。

高質(zhì)量的教育是塑造創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。當(dāng)今STEM/STEAM教育理念的沖擊無疑對幼兒園教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。綜合教練模式強調(diào)指向?qū)嵺`的過程性學(xué)習(xí)與及時的針對性反饋和指導(dǎo)，是培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的—種有效方式。當(dāng)然，綜合教練模式實施的有效性還受一些因素的影響，如教練主體與受指導(dǎo)者之間能否保持良好的情感關(guān)系，能否順暢溝通與協(xié)商等。[18，19]綜合教練模式培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動設(shè)計能力的有效性還需要更多的實證研究加以檢驗，而對特定教育模式教育效果的實證檢驗正是未來研究努力的方向。

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*通訊作者：彭杜宏，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院講師，E-mail：Anny0619