跨越學(xué)科 融出精彩

史高進(jìn)

2020年可以說是中國教師的“網(wǎng)絡(luò)直播年”，在“停課不停學(xué)”的大背景下，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，語文教師都做起了直播。低年級學(xué)生富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短，自律性差，即使在常規(guī)的語文課堂上，低年級學(xué)生都需要教師特別關(guān)注。因此，在低年級語文直播課中，教師需要巧妙利用其他學(xué)科的魅力，跨科整合語文課堂，讓各學(xué)科知識與語文學(xué)習(xí)相互交融。這樣才能觸發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為語文直播課堂的主人。作為一名低年級語文教師，從遙不可及到親身實(shí)踐，切身體會到上好直播課需要跨越學(xué)科，深度融合，“整”出精彩。本文，筆者將從以下三個方面談?wù)劇巴Ｕn不停學(xué)”背景下對低年級語文直播課的思考。

一、“語”“美”融合更吸睛

語言文字是一種抽象的符號，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果，栩栩如生的圖畫、如詩如畫的場景會更直觀地吸引學(xué)生的眼球。

例如：在直播課堂中，教師在教授一年級自編語文課“看圖猜字”時邊講邊畫，學(xué)生的注意力全都集中在教師那支神奇的手寫筆上。教師先在屏幕上畫了三朵大小不一的云，一朵小一點(diǎn)，第二朵比第一朵長，第三朵類似三角形，學(xué)生不僅認(rèn)出了這是一個古代的“云”字，而且很快記住了“云”的字形。然后教師在云的下面打上幾個小點(diǎn)，對學(xué)生說：“你們瞧，烏云一來，就下起雨了，‘雨字里的四個點(diǎn)就像小雨點(diǎn)，上面的橫就像大大的烏云?！弊詈蠼處熡之嬃艘恢恍▲B，指導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)“鳥”字上面的撇就像小鳥的嘴巴，里面的一點(diǎn)像小鳥的眼睛，最下面一橫像小鳥的爪子。通過直觀的繪畫，他們不但很快理解了生字新詞的意思，還對直播課堂的教師充滿了敬佩。

低年級學(xué)生的思維意識以形象思維為主，他們的想象力是最豐富的。部編版教材課文后的習(xí)題中有很多要求學(xué)生想象的部分，這時教師可以先鼓勵學(xué)生展開想象，根據(jù)自己的理解，用繪畫的方式來表述，把自己想象的內(nèi)容描繪成圖，加深他們對語文知識的理解，再試著把自己想到的、畫出來的用語言表達(dá)出來。這是一個把想象轉(zhuǎn)化為語言的過程，學(xué)生在不知不覺中提高了語言表達(dá)能力。借助繪畫進(jìn)行語文教學(xué)，既突破了難點(diǎn)，又把語文直播課變得生動有趣，使學(xué)生享受口語表達(dá)的樂趣。

例如，一年級語文下冊第四課《四個太陽》的課后習(xí)題要求“說說‘我為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽”。教師先讓學(xué)生分小組畫出“我”不同季節(jié)所畫的不同顏色的太陽，再想想如果是你畫了這種顏色的太陽，你想把這個太陽送給誰呢？學(xué)生紛紛在直播間曬出自己的作品，有的學(xué)生說：“我畫了個紅紅的太陽，我要送給小企鵝，讓它暖和地過冬。”有的學(xué)生說：“我畫了個彩色的太陽，我要送給彩虹，讓它一直掛在天空中?！敝辈フn結(jié)束時，教師再讓學(xué)生自由創(chuàng)作不同顏色的太陽，想想要送給誰，并仿照課文說一段話，學(xué)生出現(xiàn)許多奇思妙想，樂在其中。

二、“語”“樂”融合更動情

音樂是一門有濃厚感染力的藝術(shù)學(xué)科，盧梭曾說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！辈烤幇娴湍昙壵Z文教材有很多朗朗上口的兒歌、童謠，也有很多經(jīng)典的古詩詞和故事。教師在具體教學(xué)中配以適合的背景音樂，在文字、情境和背景音樂中讓學(xué)生整體感知。學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，語文課堂書聲瑯瑯、樂聲陣陣，創(chuàng)設(shè)出美妙的意境，讓學(xué)生如臨其境，“沉醉不知?dú)w路”。

例如，在教學(xué)二年級下冊《村居》一課時，教師先讓學(xué)生欣賞一段陽春三月的美景視頻，配樂是他們熟悉的歌曲《春天在哪里》，春光明媚、鶯歌燕舞，好一幅鮮艷明麗的春景圖。學(xué)生很自然就理解了古詩所描寫的情境。這時，教師伴著音樂動情地描述：“同學(xué)們，你們瞧，春天已經(jīng)來了，楊柳披著長長的綠枝條，隨風(fēng)擺動，似乎也陶醉在這濃麗的景色之中了，放學(xué)后大家早早地回到家，趕緊放起風(fēng)箏來。請你讀讀這首詩，你好像聽到了什么呢？”教師再播放黃鶯的啼叫聲，還有放風(fēng)箏的兒童歡呼雀躍的嬉笑聲。接著，教師伴著悠揚(yáng)輕柔的樂曲，朗誦起了這首詩，讓學(xué)生陶醉其中，由境生情。學(xué)生通過初讀古詩，讀正確并理解了古詩后，教師最后再配上音樂請學(xué)生自讀。這時，音樂響起，盡管隔著屏幕，相信學(xué)生也會搖頭晃腦，儼然一位位小詩人朗讀起來。

三、“語”“信”融合更激趣

從教學(xué)效果來看，直播課最大的短板還是反饋和互動。教師當(dāng)起了主播，對低年級學(xué)生來說，他們自制能力較差，容易被新鮮的東西吸引，并且屏幕那端的他們是在做筆記還是在吃東西，教師都不清楚。所以教師要極盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，課件要更加精美、動畫要更加有趣，游戲要更加多樣，總之是要聲情并茂，色、情、景交融，所有這些都離不開信息技術(shù)的支撐。

例如，教師在執(zhí)教二年級下冊《古詩兩首》時，可以設(shè)計“詩詞大會”的游戲，通過希沃白板進(jìn)行關(guān)于春天的古詩大挑戰(zhàn)的活動，既拓展了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生在游戲中增強(qiáng)了“腹有詩書”的自信心，動畫的效果也讓學(xué)生的注意力始終被教師吸引。再如，在教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》一課時，曹沖稱象的過程是本課的重難點(diǎn)。教師制作了演示動畫，分“趕象上船—船舷做記號—裝石頭—稱石頭”四部分進(jìn)行展示，條理清楚的過程、身臨其境的感受，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然，直播課堂中，教師還要注意和學(xué)生的溝通與交流，可以通過送花、做游戲、隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)放虛擬禮物等方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體的一員都可以平等、積極地參與學(xué)習(xí)。

四、“語”“品”融合更育人

新課標(biāo)指出：應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，樹立社會主義榮辱觀、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。語文學(xué)科具有融合品德教育的優(yōu)勢，二者適當(dāng)整合更能發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用。

例如，此次疫情之下，全國人民眾志成城抗擊疫情的精神就是很好的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生看到了成千上萬的當(dāng)代“雷鋒”。在直播教學(xué)二年級下學(xué)期《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師緊抓“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這一句，播放醫(yī)務(wù)工作者不懼生死、志愿者日夜堅守等感人視頻材料，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬@句話的理解，學(xué)生深刻理解了這些可愛可敬的人所擁有的無私博愛、樂于奉獻(xiàn)的精神，正是新時代雷鋒精神的寫照。

打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，跨學(xué)科整合，這種新穎靈活的教學(xué)使學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂越“融”越精彩。直播教學(xué)給教師帶來了語文課堂新的嘗試，同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，相信只要用心教學(xué)，無論是線上還是線下，我們一定能贏來語文教學(xué)“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的時候。