基于“三融四境”模式的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設探索

王瓊 王曉侃

物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術的發(fā)展帶動了社會信息化的快速發(fā)展，而大數(shù)據(jù)技術更是大力推動了互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展。據(jù)中國統(tǒng)計信息服務中心調(diào)查分析，我國在未來5～10年內(nèi)將會有500萬～1000萬人從事大數(shù)據(jù)專業(yè)相關的職業(yè)和崗位，大數(shù)據(jù)人才的需求量巨大。教育部在2016年高職高專專業(yè)目錄中增設了“大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)”，為市場急需的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才創(chuàng)建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。2017年工信部《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（ 2016—2020 年） 》中指出，要加快實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推動大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展。河南機電職業(yè)學院在“三融四境”職教新模式下積極探索大數(shù)據(jù)專業(yè)建設，制定出一套適應于高職發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以盡快滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，使專業(yè)盡快地對接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育“最后一公里”的突破。

一、高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

有關統(tǒng)計顯示，自大數(shù)據(jù)技術及應用專業(yè)開設以來，截至2017年9月，我國已有270所高職院校申報到這一專業(yè)。但是當前該專業(yè)建設存在不少問題。

一是人才培養(yǎng)方案和課程體系與大數(shù)據(jù)企業(yè)發(fā)展不對接。大數(shù)據(jù)相關專業(yè)是緊跟大數(shù)據(jù)發(fā)展而形成的新型工科專業(yè)，涉及信息、電子、數(shù)學等多個學科，構建專業(yè)課程體系和形成人才培養(yǎng)方案是比較困難的。經(jīng)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，不少學校的專業(yè)建設是在原來計算機科學專業(yè)的基礎上改造而成的，或者使用本科計算機專業(yè)培養(yǎng)方案，尚未形成新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，難以真正培養(yǎng)出經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。

二是專業(yè)師資短缺。在師資建設方面，業(yè)內(nèi)出身的教師很有限，而那些轉崗教師則需要進行重新培訓和繼續(xù)教育，同時新入職的教師并不能很好地洞察和把握大數(shù)據(jù)專業(yè)及大數(shù)據(jù)企業(yè)發(fā)展方向，勢必會直接影響教學效果，致使專業(yè)發(fā)展停滯不前。

三是專業(yè)實訓條件嚴重不足。多數(shù)學校存在實訓條件不能滿足教學需求的情況，理論講解和分析占教學內(nèi)容的比例過大，不能更好地做到理論和實踐相結合。這就會導致學生理論與實踐嚴重脫節(jié)，達不到職業(yè)教育“工匠能力”的實際要求。

四是高質(zhì)量教學資源匱乏。目前市場上缺少適用于高職高專的專業(yè)教材和課程教學資源，知識碎片化，難成體系;有些院校直接使用本科教材。這都不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

五是學生對大數(shù)據(jù)專業(yè)的認知度不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生之所以報考大數(shù)據(jù)專業(yè)，很大程度上是受到社會上大數(shù)據(jù)主流思想的影響，而對大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的具體情況并不清楚，缺乏明確的職業(yè)目標和規(guī)劃，存在很大盲目性。

二、基于“三融四境”模式的大數(shù)據(jù)技術及應用專業(yè)建設方案

河南機電職業(yè)學院在產(chǎn)教融合、校企合作方面歷經(jīng)10年的實踐探索，從引企入校、校企共建、送教入企，到混合所有制辦學和分布式辦學，從把企業(yè)引進學校到把學校搬入企業(yè)，形成了四個育人場境;同時基于工作任務、行動導向構建了“三融”課程與教學內(nèi)容體系，初步形成了特色鮮明的“三融四境”職教協(xié)同育人新模式。在此基礎上，我們形成了大數(shù)據(jù)技術及應用專業(yè)建設方案。

（一）“產(chǎn)”境建設

學校通過和高科技企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，構建教學和實踐的真實生產(chǎn)環(huán)境，以形成“產(chǎn)”境。2016年以來，學校先后選擇了多家優(yōu)質(zhì)的大數(shù)據(jù)企業(yè)進行對接。按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程”的原則，學校先后與江蘇國云大數(shù)據(jù)有限公司、中興大數(shù)據(jù)中心、洛陽惠普、河南智游科技集團等多家具有數(shù)據(jù)資源的公司共建了大數(shù)據(jù)應用技術中心。該中心由校企共同進行人才培養(yǎng)，將大數(shù)據(jù)行業(yè)領域的發(fā)展趨勢和最新技術及時輸送到學校，同時將企業(yè)級大數(shù)據(jù)項目實訓課程貫穿教學和學習的全過程，提升大數(shù)據(jù)專業(yè)教師教學水平，提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。該中心還利用技術優(yōu)勢，為全校師生提供機床、電梯、無人機、變壓器等設備數(shù)據(jù)監(jiān)控和管理服務，為智慧校園和數(shù)字校園提供基礎支持。

（二）“學”境建設

學校緊緊圍繞國家和河南省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，推動大數(shù)據(jù)應用技術專業(yè)建設，進而形成以大數(shù)據(jù)技術為核心的專業(yè)群建設。2018年，學校與國云大數(shù)據(jù)有限公司共建大數(shù)據(jù)學院，從而構建了基于真實場景學習知識的教學環(huán)境。大數(shù)據(jù)及計算機類專業(yè)學生可以在真實場景學習，實現(xiàn)校企課程共擔、人才共培，上課就是上班，上班也是上課，雙向并進，從而實現(xiàn)了招生就業(yè)一體化，實現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對接。教師可以深入到大數(shù)據(jù)企業(yè)一線開展企業(yè)實踐，與企業(yè)人員共同承擔課程建設、工作頁建設、精品資源共享課建設等，從工作崗位中提出適合學生的實踐和知識能力因子，形成真正意義上的專業(yè)型“雙師型”教師團隊，為學校構建“四境”導師團隊提供了有力支撐。

（三）“研”境建設

學校通過與大數(shù)據(jù)企業(yè)共建大數(shù)據(jù)智慧研究院，形成教師、工程師、技師、研究員等參與的教學和研究環(huán)境。一方面，學校開展“基于大數(shù)據(jù)的教育評價體系研究與實踐”課題研究，分析大數(shù)據(jù)技術專業(yè)與企業(yè)對接存在的難題和實踐困境，構建基于“三融四境”的人才培養(yǎng)方案，構建四張課表，形成“四導師”團隊，進而不斷完善人才培養(yǎng)的機制和體制，構建大數(shù)據(jù)專業(yè)建設評價體系，為學校構建特色的專業(yè)標準、課程標準、人才培養(yǎng)和評價體系提供強有力支撐。大數(shù)據(jù)研究院通過申報國家和省市的大數(shù)據(jù)科研項目，有效提升了教師科研開發(fā)能力和企業(yè)實踐能力。同時，我們從大數(shù)據(jù)系統(tǒng)研發(fā)、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)和大數(shù)據(jù)分析三個方面的ETL研發(fā)、Hadoop開發(fā)、可視化（前端展現(xiàn)）工具開發(fā)、信息架構開發(fā)、數(shù)據(jù)倉庫研究、OLAP開發(fā)、數(shù)據(jù)科學研究、數(shù)據(jù)預測（數(shù)據(jù)挖掘）分析、企業(yè)數(shù)據(jù)管理等9個核心崗位提取融知識能力因子，實現(xiàn)從崗位到課程的轉換，形成獨具特色的融課程，再實現(xiàn)從課程到技術的轉換，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)高技術技能型人才，形成“實踐——理論——實踐”的良性循環(huán)。

（四）“創(chuàng)”境建設

“創(chuàng)”境建設就是校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成眾創(chuàng)空間，建設大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學生。大數(shù)據(jù)專業(yè)平臺建設為眾創(chuàng)空間提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智力支撐，也促進了科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)孵化工作的進一步開展。目前，有超過5%的在校生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺自主創(chuàng)辦了公司;學校利用在人工智能方面的優(yōu)勢，進一步孵化與大數(shù)據(jù)相關的企業(yè)20家，形成省級孵化器。接下來，我們還可以把大數(shù)據(jù)眾創(chuàng)空間的優(yōu)勢利用到裝備制造、軌道交通、醫(yī)療衛(wèi)生、觀光旅游、陽光政務等方面，進一步做好社會服務和行業(yè)對接，推動學校及周邊科研院校、企業(yè)的科研技術成果的快速聚集擴展，更好地推進實體經(jīng)濟轉型升級。

（五）“三融”建設

大數(shù)據(jù)應用技術專業(yè)在“四境”建設的基礎上開展“三融”建設，通過“三融”改革創(chuàng)新，提升產(chǎn)教融合、校企合作的生命力，促使產(chǎn)學研創(chuàng)“四境”互融互通。

融課程建設。大數(shù)據(jù)專業(yè)主要開設Python 編程、Linux 基礎、數(shù)據(jù)庫技術、Hadoop 大數(shù)據(jù)開發(fā)技術、數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)應用、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)結構、Java 面向?qū)ο蟪绦蛟O計、算法分析與設計、軟件工程等課程。通過對大數(shù)據(jù)按專業(yè)崗位分析，該專業(yè)學生可以從事數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲、大數(shù)據(jù)處理分析、應用開發(fā)和大數(shù)據(jù)平臺運維等工作，對應的初始崗位主要有：數(shù)據(jù)采集專員、大數(shù)據(jù)處理工程師、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)初級工程師、大數(shù)據(jù)平臺運維初級工程師等。在此基礎上，學校成立了由學科帶頭人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)工程師、企業(yè)經(jīng)理、研究員等組成的合作團隊，深入國云、騰訊、阿里云等企業(yè)一線，調(diào)查每個合作企業(yè)的需求，擬編寫大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎模塊和?？颇K融教材，主要包含解析大數(shù)據(jù)技術、數(shù)據(jù)采集實用技術、WEB前端技術、JAVA設計基礎等課程，按照融課程的設計要求，在崗位專業(yè)知識和專業(yè)理論因子基礎上，吸收企業(yè)崗位中的教學因子、工匠精神和技術技能因子、批判思維和質(zhì)疑解惑因子、企業(yè)家干事創(chuàng)業(yè)品質(zhì)因子，按照“任務—完成、問題—解決”式的課程特點，開展情景描述、信息收集、分析計劃、任務實施、考核評價等5個環(huán)節(jié)的項目式教學設計，所設計的融任務都配套有工作頁，更加突出以學生為中心、以學生為主體，讓每個學生都主動思考問題，提升學生自主學習能力和解決問題能力。目前，我們已完成基于企業(yè)典型工作任務的講義和任務單的初步構建，并在2018級學生中開展融課程教學改革。

融體系建設。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)團隊通過對專業(yè)的認真研究和剖析，形成基于產(chǎn)、學、研、創(chuàng)各主體高度融合的人才培養(yǎng)體系。該體系可以實現(xiàn)課程與崗位、學歷證書與職業(yè)證書、教學過程與生產(chǎn)過程的深度融合。針對大數(shù)據(jù)技術專業(yè)，設置的主要崗位分為基礎類、技術類、服務類?；A類為：大數(shù)據(jù)文檔編寫、大數(shù)據(jù)采集清洗與轉換。技術類為：大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建與運維、海量數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)分析。服務類為：大數(shù)據(jù)營銷、大數(shù)據(jù)呼叫、大數(shù)據(jù)售后服務。大數(shù)據(jù)專業(yè)進階崗位為：大數(shù)據(jù)技術公司管理崗位和高級技術崗位。依據(jù)這些崗位，我們開展了大數(shù)據(jù)專業(yè)的全科模塊、?？颇K、專長模塊建設，使學生在一入學就對職業(yè)有認知、有興趣、有職業(yè)認同感，使學生掌握相應崗位的專業(yè)技能和解決未來崗位問題的工作方法，培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和職業(yè)思維，使學生在學習過程中認識到課程內(nèi)容是直接來自企業(yè)工作崗位的多個項目或任務，這樣可以幫助學生盡快由學徒轉變?yōu)槠髽I(yè)需求的合格角色，同時幫助企業(yè)提升人力資源利用效率。目前已經(jīng)形成基于企業(yè)崗位和工作任務的產(chǎn)學研創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學診斷與改進方案，在我院2018級大數(shù)據(jù)技術專業(yè)中開展實施，取得了一定的實質(zhì)性進展。

融體制建設。學校通過與國云大數(shù)據(jù)、阿里巴巴、百度云等企業(yè)合作，初步建立了大數(shù)據(jù)中心、大數(shù)據(jù)學院、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)技術研究院、大數(shù)據(jù)眾創(chuàng)空間等“四位一體”的產(chǎn)學研創(chuàng)綜合體建設。沿著產(chǎn)教融合、校企合作這條主線，學校將進一步推進大數(shù)據(jù)專業(yè)的融合體建設，把融合體打造成校企命運共同體，為企業(yè)定制專業(yè)人才。

通過大數(shù)據(jù)專業(yè)的“三融四境”建設，企業(yè)、學校、教師、學生、家長等發(fā)揮了不同作用，學校形成了開放式人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的積極作用，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)證書的高度融合與無縫銜接。

高職院校培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術人才是當代經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求，也是大數(shù)據(jù)技術人才培養(yǎng)的重要分支，各高職院校緊跟時代發(fā)展步伐，開設了大數(shù)據(jù)技術及應用專業(yè)。河南機電職業(yè)學院通過基于“三融四境”職教新模式的建設，進一步明確了大數(shù)據(jù)專業(yè)建設的目標和定位，探索了基于工作崗位因子的“三融”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了教育教學模式，形成了“三融四境”的教學隊伍，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過大數(shù)據(jù)專業(yè)“三融四境”建設，學校將持續(xù)推動產(chǎn)教深度融合，構建校企命運“共同體”，為全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動全省經(jīng)濟轉型升級作出新的更大貢獻。

（責編 王鵬飛）