依托教材落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

蘇淑妍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語(yǔ)文二年級(jí)）》在編寫說明中建議：“關(guān)注語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”，“積極地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)地加以運(yùn)用，強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義”。但新課標(biāo)實(shí)施以來，語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的表象下也出現(xiàn)了不少令人擔(dān)憂的問題，其中較嚴(yán)重的一個(gè)就是語(yǔ)用訓(xùn)練的薄弱。

筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)過近兩年對(duì)統(tǒng)編教材的使用發(fā)現(xiàn)，教材在教什么、學(xué)什么方面目標(biāo)很清楚，將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等分布在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。因此，教師在教學(xué)中要緊緊依托教材，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面筆者以二年級(jí)教材為例，談?wù)勅绾我劳薪滩穆鋵?shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、捕捉課文中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

教師必須用心鉆研教材，細(xì)心梳理教材內(nèi)容，從文中捕捉到切合的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地組織語(yǔ)用訓(xùn)練。根據(jù)低年段學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，訓(xùn)練的方法主要為“看、說、演、讀、寫、用”。

1.打通“看—說—讀—說—寫”的學(xué)習(xí)通道，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

如二年級(jí)上冊(cè)第8課《睡夢(mèng)中的媽媽》，學(xué)習(xí)“的”字的詞語(yǔ)搭配是這一課的主要語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。文中用了“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”“烏黑的頭發(fā)”等短語(yǔ)描寫睡夢(mèng)中的媽媽的樣子。我先讓學(xué)生邊欣賞睡夢(mèng)中的媽媽的樣子邊聽讀課文，接著引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察媽媽的眼睛、眉毛、臉以及頭發(fā)，再讓他們用自己的話說說媽媽的眼睛、眉毛、臉以及頭發(fā)是什么樣的，然后找一找課文描寫媽媽的樣子的短句讀一讀，感受睡夢(mèng)中的媽媽的美。在“詞語(yǔ)搭配”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：文中媽媽的眼睛是明亮的，眉毛是彎彎的，臉是紅潤(rùn)的，頭發(fā)是烏黑的，非常美麗。生活中，你還見過怎樣的眼睛、怎樣的眉毛、怎樣的臉、怎樣的頭發(fā)？

學(xué)生說出的短語(yǔ)很豐富：有描寫眼睛大小和眼神的，有描寫臉、眉毛形狀的，還有描寫頭發(fā)顏色及長(zhǎng)短的。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把這些形象生動(dòng)的詞語(yǔ)用筆寫下來，豐富自己的詞語(yǔ)積累。這樣的“看—說—讀—說—寫”，在落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)看、勇敢說、帶感情讀、勤快寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.打通“讀—看—說—演—說”的學(xué)習(xí)通道，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

如二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》，運(yùn)用動(dòng)詞“披、鼓、露、甩”說句子是這一課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。為落實(shí)這一語(yǔ)用訓(xùn)練，我先讓學(xué)生讀文中與動(dòng)詞“披、鼓、露、甩”相關(guān)的句子，接著充分利用課文插圖，讓學(xué)生觀察并說一說“你看到的大青蛙是怎樣的”，然后請(qǐng)學(xué)生演一演。學(xué)生在讀、看、說、演的過程中，自然而然就理解了動(dòng)詞“披、鼓、露、甩”。最后，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把看到的、讀到的或想象到的畫面，嘗試用動(dòng)詞“披、鼓、露、甩”說出完整的句子。結(jié)果，學(xué)生說出了許多生動(dòng)的句子，如：美麗的大姐姐披著潔白的紗巾，小弟弟生氣地鼓著腮幫子，太陽(yáng)露出了紅紅的笑臉，小明用力地甩著繩子……

3.隨文識(shí)字，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解文中詞句

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確規(guī)定：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。因此，我在隨文識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常使用這種方法，以幫助學(xué)生在閱讀中理解詞句，積累詞語(yǔ)，感受閱讀的樂趣。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第18課《太空生活趣事多》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“安穩(wěn)覺”這個(gè)詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生以多種形式讀相關(guān)文段，接著出示詞語(yǔ)“安穩(wěn)覺”請(qǐng)學(xué)生讀，然后問：“什么是安穩(wěn)覺？請(qǐng)你說說你的理解?！庇械膶W(xué)生說是睡得很舒服的覺，有的說是沒有人打擾的覺……我問：“像文中說的‘翻一個(gè)身，就會(huì)飄到別處去了，是安穩(wěn)覺嗎？”學(xué)生說不是，于是我擇機(jī)概括：看來不被打擾、不用擔(dān)心安全問題的舒服覺，就是“安穩(wěn)覺”。在讓學(xué)生理解“稍一用力”時(shí)，我問道：“你們?cè)趺蠢斫狻砸挥昧?？?qǐng)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說一說?！睂W(xué)生通過聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易就明白“稍一用力”就是“輕輕用力”，并從文中的例子體會(huì)在太空行走的樂趣。在幫助學(xué)生理解“在宇宙飛船里洗澡可不是一件容易的事，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中”這句話時(shí)，我問學(xué)生：“‘不是一件容易的事是怎樣的事，你能聯(lián)系課文或生活實(shí)際想一個(gè)詞語(yǔ)代替‘不容易嗎？”（學(xué)生回答“困難”）我繼續(xù)追問：“為什么困難？請(qǐng)從文中找答案?！睂W(xué)生很快回答：“因?yàn)樵谔罩?，水失去了重量，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中?！蓖ㄟ^這樣的隨文識(shí)字，學(xué)生既熟讀了課文，又落實(shí)了理解詞句的語(yǔ)用訓(xùn)練，還感受到了閱讀的樂趣。

二、抓住語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”

統(tǒng)編教材在語(yǔ)文園地中設(shè)置的《字詞句運(yùn)用》欄目，分別對(duì)本單元突出的、有價(jià)值的字詞句進(jìn)行綜合訓(xùn)練，因此，必須利用好這個(gè)欄目豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練。如落實(shí)朗讀技巧的訓(xùn)練。二年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”，每一課的課后習(xí)題都有“朗讀課文”“分角色朗讀課文”“注意語(yǔ)氣和重音”的要求，甚至口語(yǔ)交際的“注意說話的語(yǔ)氣”也體現(xiàn)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)。語(yǔ)文園地一《字詞句運(yùn)用》中的第二題“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”，就是對(duì)本單元“注意語(yǔ)氣和重音”的小結(jié)與運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用多種形式讀“種子睡在松軟的泥土里”這句話，以達(dá)到正確流利。接著我問：“孩子們，你能根據(jù)不同的提問，突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容嗎？”學(xué)生回答說：“能！”于是我問：“什么睡在松軟的泥土里？”學(xué)生響亮地回答：“種子”。雖然回答得并不完整，但我還是肯定了他們的回答，并提出要求：“你們回答的內(nèi)容是對(duì)的，可是用完整的句子回答，該怎樣強(qiáng)調(diào)它？誰(shuí)來試試看？”通過多個(gè)學(xué)生的試讀，他們很快有所發(fā)現(xiàn)：要強(qiáng)調(diào)回答的內(nèi)容，必須重讀。于是我接著另一種提問：“種子睡在哪里？”學(xué)生馬上用正確完整的句子說出答案。我又追問：“這回該強(qiáng)調(diào)什么內(nèi)容，重讀什么內(nèi)容？”學(xué)生回答說：“泥土”。然后我讓學(xué)生自由練讀，讀出重讀“泥土”的感覺。于是我進(jìn)行第三種提問：“種子睡在什么樣的泥土里？”

通過練習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于同一句話，問的問題不一樣，重讀的部分就不同，表達(dá)的意思也往往不同，朗讀的語(yǔ)氣效果就不一樣。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活說一兩個(gè)句子，通過一問一答的形式，落實(shí)“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”的語(yǔ)用訓(xùn)練。

三、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練

我們都知道，模仿是孩子的天性，特別是低年段的孩子，更是模仿學(xué)習(xí)的高手。統(tǒng)編教材里的課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言充滿兒童色彩，很多文本都是極好的仿寫材料。因此，讓學(xué)生依托文本，從中找出讀寫結(jié)合點(diǎn)嘗試寫話練習(xí)，不失為一個(gè)落實(shí)寫話訓(xùn)練的好方法。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》時(shí)，我結(jié)合詩(shī)歌的第二節(jié)進(jìn)行了寫話訓(xùn)練。我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并找出：“我”的彩色鉛筆在白紙上跳蹦，畫出了哪些彩色的夢(mèng)？夢(mèng)中有哪些景物、有哪些色彩？然后讓學(xué)生交流：你看到了哪些景物？什么樣的“草坪、野花、天空”？聯(lián)系生活理解“藍(lán)——得——透——明”是怎樣的藍(lán)？接著指導(dǎo)學(xué)生讀出畫面的明麗色彩和變化之快。最后引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，腳尖還會(huì)滑過什么地方？滑過的地方會(huì)有什么？請(qǐng)你們仿照這一小節(jié)的句式寫一寫?！?/p>

考慮到低年段孩子直觀形象的思維特點(diǎn)，我還為他們提供了“秋天的果園”“冬天的鄉(xiāng)村”兩個(gè)具體語(yǔ)境圖。結(jié)果，孩子們的作品非常精彩，有的這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

圓圓的蘋果，紅了;

大大的鴨梨，黃了;

晶瑩的葡萄，紫了;

人們的臉上，笑了，

笑——得——燦——爛！

還有的這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

呼呼的北風(fēng)，來了;

高高的屋頂，白了;

大大的燈籠，紅了;

嬉戲的人們，笑了，

笑——得——開——心！

相機(jī)開展結(jié)合課文內(nèi)容的讀寫活動(dòng)，大大降低了學(xué)生寫話的難度，并點(diǎn)燃了他們的寫話熱情，許多學(xué)生紛紛拿起筆進(jìn)行寫話創(chuàng)作。

以上是我在課堂教學(xué)中依托教材進(jìn)行的語(yǔ)用訓(xùn)練實(shí)例。當(dāng)然，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，每篇課文都有具體的語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)，如果我們根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、具體單元目標(biāo)及每篇教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去確定不同的語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)，并進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。