作文教學現(xiàn)狀與思變

摘 要：“天子重英豪，文章教爾曹”自古以來，文章的地位特殊，且令人關注。在現(xiàn)實生活中，文章的價值不可低估，科舉考文章，當官憑文章，文人寫文章，學生背文章作文成為人們交流思想、表達情感、書面交際的不可缺少的工具。作為一名新時代的教育教學工作者，應該從新時代的高度，有理性地鑒別傳統(tǒng)作文教學的“精華”與“糟粕”，批判地繼承，靈活地掌握，努力推陳出新。在實施課程改革的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，崇尚科學探索新路，積極尋求作文教學的好途徑，不懈地去偽存真、揚長避短，努力實踐作文教學的適應性、合理性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的觀察、思維和想象能力，以適應新世紀對一代新人的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：小學語文；作文教學；現(xiàn)狀；求新思變

一、目前作文教學中的現(xiàn)狀

其一，讀寫脫鉤，涇渭分明。讀寫本是相輔相成、互相聯(lián)系的有機結合的訓練。但在目前的教學中，卻分了居訓練內容各行其是。閱讀課管理解，作文課講表達。各自為戰(zhàn)，缺乏配合，致使費時費力，收效甚微。

其二，命題束縛，思維定勢。由于命題的束縛，習作形成思維定勢。舊話重提，桃換李符?！妒罴倮锏囊惶臁贰段揖磁宓娜恕分惖奈念}，幾乎是爺爺寫過爸爸寫，爸爸寫過我再寫……或者拿著《優(yōu)秀作文》來硬套，試想：學生辛辛苦苦這樣是為了什么？為了完成作業(yè)好交差，還是為了得個好分數(shù)？是??！“分、分、分，學生的命根?！薄翱?、考、考，老師的法寶?！睘榱藨蹲魑目荚嚕處煵坏谩皯}”而施教，學生不能不“應命”而學習。如此操作，素質教育的實施只是空話一句。

其三，追求形式，硬套內容。為了迎合老師，評一個好的分數(shù)，習作時胡編亂造，硬套范文。有這樣一則趣聞：某女老師批閱入學作文試卷時，正巧看到自己孩子的作文，題目是《一位最難忘的人》。女老師暗暗自喜，因為她曾給兒子輔導過類似的作文。但她看到作文的開頭一句話竟是：“我的母親在我三歲那年就去世了……”當時，這位母親差點暈倒。事后小學生卻不以為然，因為他歷來都靠范文來借用。如果遇到別的老師閱卷，怎么會有這樣的笑料呢？

此外，作文訓練指導不力，命題、半命題作文多，其他形式的見得少。教師包批包改，費時費力收效少，學生不會自批自改，運用語言文字的素質得不到提高。

二、作文訓練的求新思變

（一）作文訓練與閱讀教學相結合，從讀中學寫

以往的閱讀教學，重內容分析，輕語言訓練，主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力，忽視了語言能力訓練。我認為要注重語言的積累和運用。只有平時注意儲備語言材料，結合語言環(huán)境，理解詞語，辨析詞義，練習用多變的句式表情達意，才能提高語言素養(yǎng)。引導學生多寫讀書筆記觀察日記，養(yǎng)成及時摘抄優(yōu)美詞句、背誦精彩片段的好習慣。因此，讀是寫的基礎，寫是讀的運用。

（二）作文訓練與校外實踐相結合，從玩中學寫

“言之無物”是學生寫作的心理障礙。應引導學生注意材料的積累，積累是表達的基礎，表達是積累的升華。學校、社會、家庭為小學生的活動開辟了新的天地。小學生好奇好動，應當設法讓他們在玩的過程中，愉快地獲得知識，這就全靠教師的啟發(fā)誘導。讓學生將這些豐富多彩的生活轉化為寫作材料，進行觀察、思考和體驗，這是個首要問題。如果學生能將自己的所見、所聞、所感及時記錄下來，“言之無物”的大障礙便可以清除了。

老師可以引導學生玩“龜兔賽跑”的游戲，小學生們很開心。兩個學生分別扮演“烏龜”和“兔子”，還物色了一個“老牛”裁判。三人表演“啞語”動作，教師一旁解說，學生聽得津津有味。事后，老師又提出一連串的啟發(fā)性問題，對比賽結果進行設想、假想和奇想。學生們更是興趣盎然，爭相發(fā)言。這種表演激趣的教學方法，讓學生玩中觀察，做中練說，做中練寫。既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又提高了學生的實際寫作水平。若是將其整理成文，有血有肉的《龜兔賽跑新說》便走進了新世紀。

三、加強作文訓練，提高寫作能力

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍W語文教師在作文教學過程中，應該引導小學生反復學習教材中出色文章，使之從中吸取有利于作文的營養(yǎng)。能夠使小學生受到經典或出色文化熏陶，能夠對他們思想和寫作素質產生“潛移默化”影響，能夠使他們在反復領悟課文中“溫故而知新”，進而促其不斷提高思想水平和寫作技能，為其寫作創(chuàng)造條件。

在日常小學語文教學中，教師應千方百計地提高小學生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結合，靈活指導小學生多讀書，讀好書，助其開闊視野，積累豐富語文知識，使其作文不再是“巧婦難為無米之炊”。由此觀之，小學作文教學和小學語文課文教學密不可分，教師必須引導小學生注意在平時語文學習中知識積累，才能為其作文打開方便之門。

蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一?！彼?，教師應積極引導小學生多寫讀后感和日記，使他們把自己看到的、聽到的和想到的，用文字記錄下來，同時注意培養(yǎng)他們修改文章的能力，促使他們從小養(yǎng)成良好寫作習慣。

四、作文訓練與鼓勵想象相結合，想啥寫啥

想象是作文能力和語言表達能力不可殘缺的要素。今年五年級期中試卷，出了這樣一道作文題：材料：小明特別喜歡小動物。他生日那天，爸爸送給他一缸金魚，他非常高興。觀察了好幾天，發(fā)現(xiàn)金魚游著游著，老是碰壁。他捧起魚缸，來到河邊，決定把魚兒放回屬于它的河流，聽見魚兒說：“求您……”

請以此為內容，寫一篇自命題童話故事。這類話題作文，提供的僅是寫作范圍，同時也提示了內容的指向，其目的是啟發(fā)不同孩子的不同生活體驗和素材積蓄，尋找自己樂于表達的人和事。由此看來，這類作文，有助于促進學生展開想象的翅膀，去探求寫作的奧秘。

參考文獻

[1]江洪春.中小學教育論文寫作[M].濟南：山東教育出版社，1994.

作者簡介

張丹（1979.02—），女，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

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