論合作探究在小學(xué)科學(xué)中的重要性

朱桂兵

新課程改革將小學(xué)科學(xué)放在教育的首位，不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，是每位教師的重要責(zé)任。但是傳統(tǒng)的教育模式在科學(xué)課堂中很難達(dá)到理想的效果，這就需要教師尋求一種新型的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在科學(xué)教學(xué)中，生命世界也好，物質(zhì)世界也罷，甚至是浩瀚的宇宙，這些都離不開(kāi)人們的生活，而那些寶貴的科學(xué)理論和規(guī)律，基本上都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)選取生活中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中充分展開(kāi)討論，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是以小組為單位的討論，更能觸動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能有效提高學(xué)生的參與性與合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時(shí)，筆者就運(yùn)用生活中的一個(gè)實(shí)例作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察：這有一個(gè)生銹的鐵罐，如果用手很難將它打開(kāi)，那么應(yīng)該怎樣做才能順利地打開(kāi)呢？問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生立刻展開(kāi)討論，以小組為單位，紛紛發(fā)言，為打開(kāi)鐵罐“出謀劃策”。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生想出了很多方法，比如利用手邊的尺子，利用剪子，還有利用螺絲刀等等，都可以將鐵罐撬開(kāi)。筆者不僅讓學(xué)生羅列打開(kāi)方法，還讓學(xué)生上臺(tái)親自嘗試，從而引出了杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，而且在介紹杠桿原理的時(shí)候，筆者還讓學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)工具，像尺子、筆袋等，讓他們現(xiàn)場(chǎng)模擬。就這樣，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、小組的討論、互相的交流與啟發(fā)，最后得出了原理內(nèi)容，既省力又高效。

二、把握有利時(shí)機(jī)，抓住合作的最佳契機(jī)

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到有一定難度或發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，只有一小部分學(xué)生能夠獨(dú)立解決，這時(shí)候，能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)搶先將答案說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，就相當(dāng)于抹殺了其他學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，探究也就變得毫無(wú)意義。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓合作發(fā)揮最大的作用。

例如，在教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，筆者就運(yùn)用了合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)電磁鐵的構(gòu)造已有了初步的了解，再加上六年級(jí)學(xué)生已有一定的探究能力，因此讓他們研究磁鐵的磁力大小應(yīng)該不成問(wèn)題。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，仍然有一部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。這時(shí)，筆者將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給各組學(xué)生，讓各小組尋求電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)？筆者要求組內(nèi)成員先獨(dú)立思考，不要將自己的想法說(shuō)出來(lái)，而是記錄在本子上，這樣就不會(huì)影響其他學(xué)生的思維。最后在問(wèn)題無(wú)法解決的情況下，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論中相互交流、相互啟發(fā)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到了預(yù)期的合作效果。

由此可見(jiàn)，在運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)手段時(shí)，也需要講究合適的時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。否則就會(huì)適得其反，不僅讓合作探究變成一種形式，還讓很多學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦就出來(lái)的答案，就很難給他們留下深刻的印象。

三、善于傾聽(tīng)他人，保證合作學(xué)習(xí)的效率

善于傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，更是一種修養(yǎng)。尤其是在合作學(xué)習(xí)中，一定要做到認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，讓發(fā)言的同學(xué)將自己的意見(jiàn)與方法說(shuō)完，不要隨便打斷發(fā)言者。同時(shí)，在其他同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，還要將他所述的內(nèi)容與自己的想法進(jìn)行對(duì)比，看看別人的見(jiàn)解與自己有何不同，自己的想法是否不夠全面，需要進(jìn)行補(bǔ)充。這既是對(duì)發(fā)言者的尊重，也是保證小組內(nèi)合作探究順利實(shí)施的關(guān)鍵，更是合作成果最優(yōu)化的前提條件。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要做好學(xué)生的傾聽(tīng)指導(dǎo)，以確保最佳教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生在課后搜集各種小動(dòng)物圖片，還要配上相關(guān)的資料說(shuō)明，包括動(dòng)物的外形、習(xí)性，除此之外，還應(yīng)該從哪些方面觀察小動(dòng)物等等？然后拿到課上進(jìn)行展示、討論。在展示交流前，筆者又與學(xué)生做了一個(gè)約定：“同學(xué)們，發(fā)言的時(shí)候一定要清晰明了，表述要完整;聽(tīng)的同學(xué)一定要仔細(xì)認(rèn)真，聽(tīng)清他到底介紹了什么內(nèi)容。在聽(tīng)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要打斷別人，對(duì)他的發(fā)言要認(rèn)真思考。大家能做到嗎？”“能做到?！睂W(xué)生洪亮地回答。這樣，就會(huì)避免有些學(xué)生急于表現(xiàn)自己而亂發(fā)言，也保證了學(xué)生在發(fā)言與傾聽(tīng)中獲取最全面的信息，為合作探究打下了良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在小組合作交流過(guò)程中，傾聽(tīng)與發(fā)言具有同等重要的作用。無(wú)論是討論的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的方案、探究的過(guò)程及探究的結(jié)果，都需要學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中，才能獲取更多有價(jià)值的信息。

總之，合作探究模式給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力在合作學(xué)習(xí)中也得到了極大的提高。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到合作探究的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與總結(jié)、探討與分享，這樣才能讓合作探究變得越來(lái)越成熟，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。