施威 立威 立信

余先德 董傳紅 洪丹 蔡巍 朱波立

【案例情境】

我們開展城鄉(xiāng)結對教研，在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校聽一位新入職的蔡老師的科學課。呈現在我們面前的情景至今難忘。這就是一群關在教室里的野孩子，找不到一張經過馴化的面孔。班上有些學生比蔡老師個子還高。上課鈴已響過好幾分鐘了，孩子們絲毫沒有上課意識。蔡老師在臺上等了好一會兒，吵鬧聲依然不見停歇。于是，老師只好命令式大喊：“上課！”

第一回合，有幾個學生稀稀拉拉地站了起來。多數的學生還在嘻嘻哈哈中鬧騰個不停。蔡老師便下臺抓幾個典型起來，問其中一人：“你為什么不安靜下來，不知道上課了嗎？”他不做聲。接下來的幾個學生，要么默不作聲，要么滿不在乎。于是，蔡老師點起班上的譚某，別看他瘦瘦的，卻十分倔強，敢跟任何老師對著干。蔡老師問他：“平時上課都是這么沒有紀律嗎？”“老師，副課又不考試，其他副課老師都不管我們，讓我們玩。”

第二回合，以蔡老師的“火冒三丈”為開端。蔡老師拿起教鞭就準備一一開打：都把手掌伸出來，讓你們這些調皮鬼見識見識我的厲害。可是，真要下手時，面對一張張童稚的面孔，又于心不忍了。只好蔫兮兮地說，你們自習吧。

等教室稍微安靜點的時候，蔡老師腦海中突然閃出“徙木立信”四個字：既然不能施威、立威，那就立信吧。

第三個回合開始了：“同學們，我們來個約定吧。你們有什么訴求，可以和老師說，老師能做到的，一定幫你們做到。同時，老師說的話你們也要做到，做得好的表揚，做得不好的要懲罰，好不好？”“好……！”

在以后的教學中，學生積極地向蔡老師提出訴求，只要辦得到的立即落實，辦不到的，跟學生說明為什么辦不到。一個多月下來，發(fā)現很多學生對教科書上的內容不是很感興趣，對老師們的教學方式、方法也不是很認同。有的學生在小學階段就已經開始厭學了。“大腦不是一個等待填滿的容器，它是一炬火把，需要被點燃！”

蔡老師決定成立課外學習小組——以燎原鄉(xiāng)村孩子！

不管是參加計算機小組，還是參加讀書小組，前提是：上課要認真聽講。也許是因為鄉(xiāng)下資源有限，沒想到這個在城里學校司空見慣的舉動，最大程度上激發(fā)了孩子們的學習熱情。當然，這要歸功于課外學習小組的成立。

一個學期下來，學生的學習積極性調動起來了。雖然蔡老師帶的科學課沒有期末考試，但學生的行為習慣得到了矯正，對其他學科的學習興趣有了明顯的增加，最可喜的是師生關系得到了改善。譚某還是那么犟，但“犟”得有理了。連平時最不好說話的孩子見面都會道一聲“老師好”。

已采用措施：做一張信用記錄表，記錄老師和學生的信用記錄，促使師生相互監(jiān)督。每月通報一次，賞罰分明，教學相長。同時成立以班委會為主的監(jiān)督小組，做好記錄工作，營造一種既緊張又活潑的教育氛圍。

替換性措施：組織興趣小組，課外時間讓有不同喜好的學生分別參加自己感興趣的學習小組活動，前提是上課表現好。以此為契機：課上認真，課外才能輕松。

彌補性措施：走訪相關學生的家庭，讓家長、學校共同努力，改變學生不良生活、學習習慣。如果留守兒童的父母不在身邊，聯合親戚中最能影響孩子的成員共同管教孩子，作為彌補，也能起到很好的教育作用。

跟進性措施：對個別屢教不改的學生，永遠不“放棄”，尤其對留守兒童。對學生施以耐心、細心、誠心，還不夠的時候，唯有像父母一樣，沒頭沒腦地“愛”他們，才能把留守兒童從冰點喚回來。

【分析與簡評】

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，很多孩子父母都在外打工，只留爺爺奶奶照顧孩子，造成了大量留守兒童缺乏管教。爺爺奶奶年紀大了，很難管得了孩子，致使留守兒童沒人管教，野性十足。再加上農村學校副課師資水平有限，得不到重視，學生潛意識中也覺得副課無用，所以只有通過巧妙的引導，重拾孩子對課程的興趣。也只有讓孩子們嘗到學習的樂趣，學習行為才有持續(xù)的可能。

面對難管教的學生，施威、立威只能偶一為之，而且“偶一為之”還不適合所有學生。立信則不同，立信是建立在平等的基礎上，心靈與心靈之間的廣泛交流，情感與情感間的深層往來。這樣的教育模式更適合農村的孩子。

教師要樹立良好的榜樣。古人言：“教，上所施，下所效也。育，養(yǎng)子使作善也?！?。作為一個教師，你的一舉一動都在學生的模仿之列，尤其對小學生，老師的一句話可能就會影響孩子的一生。不要以為他們是小孩子就可以馬虎糊弄。老師給學生做好榜樣，以信立足。對留守兒童決不能施威立威，否則，兩敗俱傷。

其次，教師對學生情況要深入了解?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆。”對學生家庭情況及個人性格特征，甚至行為習慣都要深入了解，以便有的放矢。同時爭取家長的配合，尤其在外地打工的父母，“距離產生美”利用得好，也有利于孩子的教育。

再次，教師對學生要予以善巧的引導——善于啟發(fā)，巧于引導。五根手指有長短，不能希望所有學生都在學業(yè)上成才。他們有不同的天賦，不同的喜好，對他們進行善巧的引導，終究可以讓他們成為對社會有益的人。說白了，給學生在學習之路上“松綁”，反而更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。

“建國君民，教學為先”，學校是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人的前沿陣地，在這塊陣地上，教師們唯有不斷提高個人素養(yǎng)，改變教育、教學觀念，與時俱進，才能立于不敗之地。

編輯 郝全玲