教師崗位給我快樂
——記天津市優(yōu)秀班主任 王振剛

■本刊編輯 吳淑媛

天津市南開區(qū)中營小學語文學科帶頭人王振剛，在過去的二十多年從教時間里，不僅在教學成果上成績斐然，而且在師德師風建設方面也同樣取得了令人矚目的成果。在教育領域的持續(xù)探索，讓王振剛先后獲得了全國中小學優(yōu)秀班主任、天津十佳班主任等多項榮譽，這不僅是對其教學能力的肯定，更是對其個人品德、個人在教育領域深耕細作的最佳贊許。作為一名“80”后，王振剛緣何能夠取得如何光輝奪目的成績？他在班主任的崗位上取得了如此榮譽，又是什么給了他動力？

二十多年之前，剛剛從象牙塔中走入社會的王振剛，選擇成為一名小學教師，開始了在中營小學的執(zhí)教生涯。剛開始走上班主任崗位的王振剛，對于課堂教學實踐的把握并不是那么的理想，不僅課堂節(jié)奏難以把控，而且也很難引導學生們的思維。針對這一情況，他進行了深入反思的同時，還積極向那些有豐富執(zhí)教經(jīng)驗的老教師請教，頻繁在沒有課的時候四處聽講，極大地加深了對班主任日常工作的了解。除此之外，王振剛還在工作之余，訂閱了大量教育專業(yè)的雜志，從中汲取更多優(yōu)秀的教學方式、方法。在不斷的探索和學習之下，結合自身的不斷琢磨，初步形成了一套富有自身鮮明特點的“快樂教學”理念。

在采訪過程中王振剛表示，在工作之余閱讀各類教育專業(yè)的雜志，并將自己的所思所想形成文字，是他一天最快樂的時光。而隨著摘抄本厚度的不斷增加，他在教育領域的認知也開始不斷深化，尤其是對班主任工作更是形成了更為深刻的認知。在其發(fā)表的《感悟特級教師的教育故事——走近我的師傅杜蘊珍》《那些人·那些事·那些感動》等文章中，就重點講解了自己在班主任崗位上的所思、所想。2014年，王振剛作為天津市教育界的代表，赴澳大利亞考察、學習，也同樣讓他感觸頗深，先后公開發(fā)表了包括《談澳洲學校的布置》在內的一系列成果，不僅總結和梳理了自己在赴澳大利亞學習期間的收獲，而且結合我國國內教育形勢給出了一系列頗具針對性的優(yōu)化對策。

在不斷的自我完善、自我發(fā)展過程中，王振剛同志深刻地認識到，只有對教師這個崗位產生了興趣、在日常工作中產生了激情，才能夠成為一名合格的人民教師，才能夠在班主任崗位上取得理想的成績，才能夠幫助學生插上想象的翅膀，在知識的天空下盡情地翱翔。而長時間的班主任工作也同樣讓王振剛發(fā)現(xiàn)，任何一個孩子實際上都有自身的鮮明特點，他們往往渴望成為對社會有用的人。所以，作為一名班主任，就要積極主動地為孩子們指明成長的方向，幫助他們認識到自身的成長，讓他們感受到成長中的快樂，并在不斷的成功之中建立起自信心。而針對這一問題，王振剛在教育領域的不斷探索，在教學實踐活動中不斷創(chuàng)新，結合該年齡段學生的生理、心理特點，開發(fā)出一套更為具有針對性和可行性的班本課程。

王振剛所推出的日記課程，無疑是其重要成果。在采訪過程中有學生表示，王老師一直讓他們將想法落實到筆頭上，將自己想說的話付諸于日記。這樣，他們班級的孩子從小學二年級就開始記日記，每天都要將自己的所思所想記錄在日記本上。隨著孩子們的成長，日記本的厚度逐漸增加，而學生們的寫作能力也同樣在這一過程中得到了極大的提升。但是更為重要的是，孩子們在生活中遇到的困難和疑惑也同樣被記錄了下來，王振剛老師則會根據(jù)學生們的日記，針對性地為其答疑解惑。同時，王老師還督促孩子們將日記作為生活素材的來源，不僅極大地激發(fā)了孩子們對生活的熱情，同時也讓他們愛上了創(chuàng)作。王老師在采訪過程中表示，創(chuàng)作對于孩子們的身心發(fā)展有著重要的促進作用，而且日記這種形式也同樣是一種師生交流的重要途徑，讓他對孩子們的生活有了更多的了解，上課的時候也能夠有的放矢地為他們提供幫助和支持。

王振剛在采取了多種手段鼓勵學生們積極參與寫作活動的同時，自身也同樣長時間堅持寫作，不僅記錄了自己在班主任崗位上的點點滴滴，而且也寫作了大量教育反思、成長感悟，不斷通過文字的形式反思自身的工作，留下了大量富有激情的溫馨文字，伴隨著孩子們一起成長。2016 年年底，王振剛被任命為南開區(qū)班主任工作室的主持人，在工作室主題下，身體力行地探索如何在一個學期之內，促使一個班級更好地成長起來。在新學期開始之初，就結合班級的實際情況和親身工作經(jīng)驗，繪制了班級愿景藍圖，在一個學期之內，形成了十五萬字以上的帶班筆記，將帶班過程中的點點滴滴記錄在案?！爸挥袑⒆约旱乃伎己桶嗉壍陌l(fā)展相結合，才能夠走進孩子們的世界?！蓖跽駝傇诓稍L過程中如是說。

正如我們所了解的那樣，班主任的日常工作異常繁瑣，每天都要處理大量的事務。而針對這一問題，王振剛在采訪的過程中笑著表示，時間就像海綿中的水，只要想擠，最終都是可以擠出來的?！袄?，在南開區(qū)班主任工作室工作的那段時間里，我只要下班，顧不上吃飯就要寫帶班筆記。而在匆匆吃過飯之后，我又坐在電腦前反思今天班級上的種種問題，飯前飯后分別可以完成1000 字左右，這樣一天2000字的寫作任務就完成了。”王振剛在采訪過程中說道。從這份樸實的回答中，我們可以清晰地勾勒出一名合格的人民教師的形象。事實上，這正是王振剛能夠在學習、生活以及工作中取得如此驕人成就的原因所在。

除此之外，綜合實踐課程、漢字文化課程等創(chuàng)造性的課程安排，也同樣是王振剛自身的創(chuàng)新。在學習漢字的過程中，王振剛和孩子們一道，探索古人的思想和生活環(huán)境，在校園生活中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，讓孩子們感受古代漢語的深刻內涵。同時，他還對二十年來所開展的綜合實踐活動進行了全面的總結。在課余時間，他不僅帶領孩子們暢游在書山題海之中，而且也帶領他們走入自然，擁抱自然，讓孩子們在大自然中感受生命的魅力，感受文學的美好。在讀書方面，王振剛也下了不少苦功夫。他一方面帶領學生們在書山之中探索人類精神文明的寶庫，另一方面也同樣在課堂上采取多種手段幫助孩子們感受傳統(tǒng)文化的魅力。如帶領孩子們破解甲骨文、鼓勵孩子們將日常生活中的困難書寫下來等等。

王振剛說：“只有不斷深入生活、深入書本，才能夠更好地了解課堂上所講解的種種知識，才能夠充分地調動起學生們的積極性。也只有淡化活動的說教特性，才能夠在潛移默化之中幫助學生們感受到成功的喜悅?！?/p>

在二十多年的辛勤教學實踐中，成長的不僅僅是他帶領的班級中的孩子，更有王振剛自身的成長。在這二十多年的教學實踐中，他獲得了諸多榮譽，但是最讓他激動的，卻是畢業(yè)生回到母校，講講他們進入大學、進入社會后的生活。采訪中我們了解到，經(jīng)常有已經(jīng)畢業(yè)多年的學生給王老師打電話，那些絮叨的話語，讓王老師倍感親切和自豪。他說：“當教師是一種享受，我就喜歡這三尺講臺?！?/p>