幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及對(duì)策研究

黃子霽

摘 要：音樂教育是幼兒園五大領(lǐng)域課程中的重要環(huán)節(jié)，不但承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展的重要職責(zé)，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育的重要任務(wù)。但是當(dāng)前幼兒園音樂教育，在活動(dòng)實(shí)施的過程中仍然存在著諸多的誤區(qū)。本文將主要圍繞著當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)進(jìn)行討論分析，并為如何解決教育誤區(qū)提出合理的意見與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；誤區(qū)與對(duì)策

一、引言

幼兒園階段的音樂活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙的教育，通過音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，為幼兒自身音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，豐富幼兒的生活。同時(shí)另一方面，由于學(xué)前教育階段幼兒在身心發(fā)展和年齡方面具有自身的階段性特點(diǎn)，在教育活動(dòng)的過程中往往表現(xiàn)出不確定性，每一個(gè)幼兒自身所具備的音樂素質(zhì)和條件也都是各有差異的，以上的多種因素都為學(xué)前教育階段音樂教育活動(dòng)的開展帶來(lái)了一定的難度，教師在組織音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中也就難免經(jīng)常走入誤區(qū)。音樂教學(xué)中所出現(xiàn)的誤區(qū)會(huì)對(duì)音樂教育原始教育設(shè)定目標(biāo)的完成帶來(lái)一定的障礙，甚至對(duì)幼兒音樂方面興趣與能力的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

二、當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)

（一）片面重視幼兒的表演性，忽略幼兒表現(xiàn)

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在發(fā)展的過程中都表現(xiàn)出自身多具備的特點(diǎn)，在音樂活動(dòng)之中也展現(xiàn)出幼兒在發(fā)展中的不確定性。學(xué)前教育階段很難對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒整體性格與學(xué)習(xí)能力等方面的檢測(cè)，以幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的組織也存在一定的困難。音樂教育的目的是讓幼兒通過音樂欣賞來(lái)感受音樂自身獨(dú)特的魅力，讓幼兒愛上音樂活動(dòng)。但是當(dāng)前的幼兒音樂教育，教師往往只是片面的抓幼兒在舞臺(tái)上的表演效果，對(duì)幼兒音樂綜合能力的評(píng)判僅僅憑借舞臺(tái)表演力，而非幼兒在音樂活動(dòng)中自我的展現(xiàn)、快樂的收獲及音樂表現(xiàn)力的提升。

（二）片面重視音樂訓(xùn)練，輕視幼兒音樂體驗(yàn)

當(dāng)前小部分教師在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中單方面的重視音樂訓(xùn)練的數(shù)量，認(rèn)為只需要對(duì)幼兒進(jìn)行專門的音樂技能的傳授，加上音樂訓(xùn)練次數(shù)的增加，就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒音樂綜合素養(yǎng)的提升。片面看重音樂技能教授的做法是不符合學(xué)前階段幼兒身心發(fā)展階段水平的，那些超出幼兒接受能力范圍的音樂訓(xùn)練內(nèi)容，只會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)積極性的降低，甚至逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂的厭倦心理，無(wú)法讓幼兒在自由快樂的活動(dòng)氛圍中體會(huì)到音樂的樂趣和魅力，對(duì)幼兒音樂教育質(zhì)量的提升造成阻礙。

三、對(duì)音樂教育中所存在誤區(qū)的解決措施

（一）在音樂活動(dòng)中給予幼兒音樂表現(xiàn)的自由

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)同一個(gè)事物的想法與情感是不相同的，幼兒教師在組織音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)幼兒獨(dú)特的情緒情感體驗(yàn)，避免盲目要求孩子在音樂活動(dòng)中表現(xiàn)的一致性，給幼兒一個(gè)寬松自由的環(huán)境去表現(xiàn)自己，在音樂活動(dòng)中發(fā)揮與展現(xiàn)自己的想象力與音樂情感。在《綱要》中明確指出了“提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象。”但是縱觀當(dāng)前幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)，很多教師為了達(dá)到成人心中整齊劃一的舞臺(tái)效果，而對(duì)每一個(gè)幼兒提出固定的表演要求，導(dǎo)致音樂表演機(jī)械化的現(xiàn)象。因此，想要走出這一教學(xué)誤區(qū)，要求幼兒教師在組織活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注幼兒大膽自由的表現(xiàn)，給幼兒表演自己的空間。例如，在組織音樂教學(xué)活動(dòng)《森林狂想曲》時(shí)，教師播放歌曲讓幼兒來(lái)聽歌曲，并讓幼兒一邊聽一邊將自己在歌曲中聽到的動(dòng)物運(yùn)用肢體表現(xiàn)出來(lái)。除此之外，幼兒教師可以通過角色扮演的方式，讓幼兒選擇自己所喜歡的角色跟著音樂進(jìn)行表演。

（二）協(xié)調(diào)好幼兒音樂技能訓(xùn)練與音樂表現(xiàn)的關(guān)系

幼兒教師在組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)《綱要》中對(duì)學(xué)前教育階段對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)所提出來(lái)的要求，從《綱要》中對(duì)每一類教學(xué)目標(biāo)所提出的要求中都提到了幼兒的情緒情感體驗(yàn)，例如：“喜歡”、“感受”、“喜愛”、“情感體驗(yàn)”等詞語(yǔ)。從綱要所提出的教學(xué)目標(biāo)的要求中就能夠看出，在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，需要關(guān)注的是幼兒在音樂活動(dòng)中所獲得的積極良好的情緒情感體驗(yàn)，而并不是對(duì)幼兒音樂技能技巧的訓(xùn)練。美國(guó)著名的音樂教育家雷默曾經(jīng)提出過，“音樂教育的核心，是通過對(duì)音樂的教育形式與情感教育原理，來(lái)促進(jìn)學(xué)生音樂審美感知和領(lǐng)悟的發(fā)展?！被诖耍變航處熢诮M織音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面重視音樂技巧訓(xùn)練而忽略幼兒積極情感體驗(yàn)的做法，采用幼兒喜聞樂見的形式來(lái)組織音樂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂全方位的感受和理解，在積極的情緒情感體驗(yàn)之中，產(chǎn)生對(duì)音樂的喜愛，例如，幼兒教師在組織音樂律動(dòng)活動(dòng)《面條舞》的過程中，可以充分利用兒童對(duì)音樂節(jié)奏韻律的本能，將兒童所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲有機(jī)融合在一起，通過游戲式的音樂活動(dòng)，讓幼兒更好的感受到音樂韻律的特點(diǎn)和音樂的神奇。首先讓幼兒回憶面條在煮之前、煮的過程以及煮之后的形態(tài)變化，再聽音樂來(lái)判斷面條的三個(gè)階段，最后讓幼兒根據(jù)自己所聽所想伴隨著音樂利用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。通過這一教學(xué)過程，不僅僅能夠讓幼兒學(xué)會(huì)感受與判斷音樂的節(jié)奏，還讓幼兒在愉快的活動(dòng)之中借助音樂表達(dá)出自己的情緒，收獲更好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

在新課改的時(shí)代背景下，幼兒教師需要不斷進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)之中存在的問題，走出教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)的科學(xué)合理性，提高幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

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