小學英語音標教學的重要性探析

古麗群

摘 要：小學英語是英語學習的入門階段，基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。眾所周知，對于農(nóng)村的孩子來說，英語考試常常能拿高分，但要讓他們流利地說幾句英語卻非常難。很大程度上是因為音標不準，缺乏自主。因此，學習音標我們不僅要引導學生，讓學生對音標學習產(chǎn)生興趣，而且要利用有限的條件創(chuàng)造情境，采用合適的方法進行教學。

關鍵詞：小學英語；音標教學；方法措施

一、擬聲教學法

“單詞擬聲教學”就是在單詞教學中，采用模擬聲音的方法，解決單詞的發(fā)音難點，使學生記住單詞的意思。這個教學方法非常的實用，通常在教授滑音時使用。例如教授單詞lion，這個單詞的發(fā)音先從[a]滑向[i]，再從[i]滑向[n]，最后發(fā)尾音的時候還要搞清楚是[m]還是[n]。在教授的時候，我首先想到了獅子吼叫時候的樣子，于是就采用粗重的聲音，像獅子一樣張大嘴巴，又圓滑而收攏（不合上）發(fā)出[lai]，再把嘴巴拉扁發(fā)[n]。學生看到老師夸張的動作，就可以看到老師發(fā)最后一個音的時候，嘴唇是不閉的，那么他們也就自然不會發(fā)成[m]了。

二、任務性教學法

1.猜猜任務。教師還可以將一組學生以前學習過的，帶有某個音標的單詞出示在黑板上，讓學生自由地讀一讀，讓他們自己發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間的奧秘。這樣的活動，一定能夠調(diào)動學生的積極性，并且讓他們讀單詞，無意中也讓他們讀了那個音標，這樣就是一舉兩得的事了。這樣的任務也充分的提高了他們的口頭表達能力和對于英語字母單詞的觀察能力。

2.調(diào)查類任務。音標學習不是一個一個分開單獨進行的，是要融會貫通，循序漸進的。教師可以在學習了一些音標以后，讓學生進行一個調(diào)查。如：可以調(diào)查一下本單元中帶有某一個音標的單詞，然后復習音標和單詞的讀法，還可以讓學生對那些單詞進行復習。為了加深他們對這些音標的理解，我們甚至可以讓他們舉一反三，那多好啊！

三、游戲教學法

方法一：認讀游戲

認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，教師可將學習的音標分類成3～4個音標為一組的卡片，分別將卡片貼在黑板上，然后在教師下令開始后，要求學生在一分中內(nèi)將黑板上的卡片記住。等到一分鐘到后，教師將卡片收起或蓋住，然后請學生說出剛才出示的音標，以記的最多、讀的最清楚的為勝，獎勵那名學生一個小禮品或者是小紅花。

方法二：聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。通常的聽辨音游戲可以分為兩類：一類是書面練習，例如書中的Listen and circle（圈出你聽到的音標），Listen and tick（將你聽到的音標畫上鉤），Listen and number（聽音編序號），Listen and connect（聽聽連連）等等；另一類是可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多不同的游戲，如“聽音舉卡片”，“聽音舉音標排隊”等。

方法三：拼讀游戲

學習音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼多讀，才能達到熟練。教學中，我會盡量的設計游戲，讓學生不知疲倦地，高興地練習。如：拼讀音標找出相應的圖片或者單詞的“找朋友”游戲；緊張而又刺激的音樂傳卡片游戲，讓得到卡片的學生拼讀該卡片，若讀的好就換一張卡片，若讀的不好則繼續(xù)傳；“拼音標寫數(shù)字、單詞”等等的游戲，都是深受學生的歡迎和喜愛的。這些活動不僅拓寬了孩子們的視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習習慣和自學的基礎。尤其是提高了課堂教學的效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教，學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。當然，教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音的教學任務。許多學生往往在開頭學的很好很起勁，以后就只重視句型和對話，又忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。因此，音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。

教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

1.教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)律，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音，會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[θ]的時候的舊單詞，如出示卡片讓學生認讀，再與th發(fā)[δ]的一組卡片作比較。學生們就不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m發(fā)[m]，h發(fā)[h]，ng發(fā)[η]，kn發(fā)[n]等等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞，音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

2.教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾正，也應和適當寬容相容，因為每個人的接受能力是不一樣的，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中也會經(jīng)常注意在復習中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書，背書時也要十分重視學生的發(fā)音。由于方言和懶惰思想的影響和干擾，學生在發(fā)音時經(jīng)常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，這就需要教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。

綜上所述，要培養(yǎng)學生良好的語音習慣不是一朝一夕的事，它是小學階段英語學習的重要基礎部分。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材，以形成豐富、多樣的教學內(nèi)容，同時用科學的方法來指導，把枯燥乏味、難以描述的發(fā)音具體化、形象化，讓學生在樂中學，學中樂。

參考文獻

[1]陳靜.在小學英語中如何進行音標教學[J].考試周刊.

[2]肖莉.PEP小學英語.音標教學的現(xiàn)狀與思考[J].小學教學研究.