特殊教育學校的小學語文教學策略研究

李東敏

摘 要：隨著我們國家對教育事業(yè)的大量投入，特殊教育學校同樣不能落下，教師要依據(jù)學生的智力發(fā)育情況設計課程的難度與容量，既要在智力殘障兒童能夠接受的范圍之內(nèi)，還能提高此類學生的認知能力，讓學生輕松學習，自由生活。

關鍵詞：特殊教育學校；小學語文；教學策略

1特殊教育學校小學語文教學面臨的阻礙

1.1主體課堂教學效果不夠理想

在當前特殊教育學校小學語文教學中，雖然遵循新課程改革而逐步推進主體課堂教學，但是盲童具有獨立學習能力差和自主性不高的特點，因此無法獲得預期效果。即便開展了小組合作探究學習活動，互動交流的有效性卻比較低，多數(shù)情況下依舊以教師為中心進行課堂教學。

1.2學生的心理缺陷導致學習動力不足

特殊教育學校學生具有視力缺陷，因此其普遍具有一定的自卑心理，對語文學習興趣不高，動力不足。而小學語文教學不僅限于知識學習與內(nèi)容解讀，還要求學生能夠體會到課文的情感表達。只是特殊教育學校學生多數(shù)缺乏表達自身想法的積極主動性，即便在教師要求下進行朗讀，也難以真正體驗語文情感。

1.3學生因視力障礙的認識能力低

比如盲生都具有視力障礙，通常很難對客觀世界進行完整的認識。因此，盲生在學習語文時，由于自身的視力障礙和對外在世界感性經(jīng)驗的缺乏，會導致學生在認識能力低的情況下，影響自身對文本知識的接受能力、理解能力以及表達能力。

2特殊學校小學語文教學方法的優(yōu)化策略

2.1教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

對特殊教育學校的學生實施語文教學，不僅要在教學理念上進行轉變和創(chuàng)新，還要提高自身的專業(yè)知識水平，靈活運用教學方法，提高自身教學素質(zhì)。由于有特殊教育需要的學生在某些方面存在著一些缺陷，教師要格外注重和學生的溝通交流，充分了解學生的心理情況，仔細觀察學生的身心發(fā)展特點以及其學習規(guī)律，然后因材施教，采取有針對性的教學方法。

2.2設計生活化的教學場景，提高殘障學生的基本素養(yǎng)

殘障兒童因為智力低下，生活能力、行為能力以及學習能力都無法與正常學生進行比較，因此，教師應該在日常課堂中安排生活化的教學情景，抵消學生的陌生感、抵觸感與疏離感。智力殘障的兒童往往不會主動學習，因為自身的缺陷，許多學生會變得膽小、畏懼。在課上不敢大聲說話，更不敢主動向教師提問，因此，教師十分需要建造一個合理化的生活教學場景，讓學生仿佛就在現(xiàn)實情境中，直白、簡單、醒目對于智力殘障兒童才是最好的教學手段。生活化的教學情景有利于學生對知識的理解與記憶，能夠推動學生將理論與實際相結合，推動殘障兒童將理論變成實踐，層層遞進，腳踏實地。

2.3營造文學類的教學氛圍，提高殘障學生的文化涵養(yǎng)

語文知識的學習是一門綜合性的學習，語文很多時候可以與其他科目進行完美的融合，比如，歷史與語文的融合，政治與語文的融合，地理與語文學科的融入，這些都有利于使殘障兒童的語文課堂變得豐富多彩。智力殘疾兒童因為自身的缺陷一般對于知識的理解能力較差，理解知識的速度也較慢，因此，特殊教育學校的老師應該降低教學要求，但是仍要保留語文課堂的氛圍，設計一些有趣的教學活動，激發(fā)智力殘障兒童的積極性與好奇心，充分發(fā)揮語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一，知識性與趣味性相結合的學科特點，充分給予智力殘障兒童自信心，提高學生的核心素養(yǎng)。

2.4滲透康教結合的教學思想，提高殘障學生的行為能力

特殊教育學校具有特殊性，所以作為特殊教育教師既要提高學生的學習水平的基礎性的工作又要保證學生的安全，加強學生的健康程度，要將培育教學課程與殘障兒童的康健行為結合在一起，不斷提高學生的身體素養(yǎng)與智力水平。教學過程中要加大對學生的身體訓練環(huán)節(jié)，通過不斷地積累逐漸提高學生的身體協(xié)調(diào)能力與智力水平。同時，還要制定良好的評估設置，特殊教育學校學生的特殊性決定了他們每個人存在的問題與疑惑也不同，這就要求特殊教育教師對每個學生深入地了解，對每個學生進行詳細的評估，做好學生的個別化檔案。還需要教師在日常教學中滲透康教結合的教學思想，將課堂變成真正提高智力殘障兒童的墊腳器，對于進步的學生教師不要吝惜自己的鼓勵，要充分表現(xiàn)教師對于學生進步的滿意之情，合理的鼓勵有利于殘障兒童收獲自信心。同時還要努力尋求語文課堂教學實踐與康復訓練之間的結合點，努力提升學生的康教水平，加強殘障兒童的身體運動訓練，提高學生的全面發(fā)展，加強學生的身體協(xié)調(diào)能力。

2.5實現(xiàn)情感體驗教學模式的優(yōu)化

要提高殘障學生的學習效果，并且豐富其情感，塑造其完美健康的人格，就需要優(yōu)化情感體驗教學模式，讓殘障學生在充分體會語言與情感的過程中，既獲得充足的語文知識，又可感悟文章中蘊含的情感，提高其自身的語文素養(yǎng)。因此，要求教師能夠采取針對性的有效策略來展開情感體驗教學。比如在《荷葉圓圓》的課程教學中，教師可通過光盤示范閱讀的方法來引導學生去感受文章各種角色的心情，包括小青蛙、小魚兒、小蜻蜓，甚至是小水珠落在荷葉上的心情。教師依舊要注意通過多感官來強化學生的情感體驗，并促使其掌握文本內(nèi)容。在這個過程中，教師可引導學生自主選擇一個喜歡的角色來解讀其情感，也可以采用小組分享閱讀的方法來提高學生的參與度，并加強師生間、生生間的互動與交流。

總之，特殊教育學校的學生并不同于普通學校的學生，其身體缺陷而引起的生理阻礙與心理阻礙會在很大程度上影響著教學質(zhì)量。教師的教學模式不夠先進合理，也會影響學生的學習效果。因此，特殊教育學校教師應該從學生身心發(fā)展的實際特點及當前教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索有效措施優(yōu)化教學模式，提高殘障學生的學習質(zhì)量。

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