在識(shí)字、閱讀教學(xué)中滲透說寫因素的研究

石彩綠

摘 要：小學(xué)語文是一門重要的語言學(xué)科，語言學(xué)科的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。這幾項(xiàng)能力相輔相成，彼此牽制。在識(shí)字和閱讀教學(xué)中，語文教師要根據(jù)實(shí)際情況滲透說寫因素，通過“說”和“寫”提升識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)效果，使識(shí)字和閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，學(xué)生可以得到全面、可持續(xù)發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合自身的識(shí)字和閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效滲透說寫因素展開探討。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；說寫因素；滲透策略

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中滲透說寫因素，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)和閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。然而，真正在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)這一點(diǎn)的并不多，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)整體效果不佳，有很大的改進(jìn)空間。基于此，本文就如何在識(shí)字、閱讀教學(xué)中滲透說寫因素以達(dá)到優(yōu)化識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)效益這一目標(biāo)進(jìn)行論述。

一、基于朗誦訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生識(shí)字效果

漢字是由字音、字形、字義三個(gè)部分組成，只有熟練掌握漢字的音形義，才是真正學(xué)會(huì)了一個(gè)漢字。僅僅掌握漢字的結(jié)構(gòu)或意義，卻不能做到正確發(fā)音，這樣的識(shí)字是一種低效率的識(shí)字。然而，這一現(xiàn)象在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中普遍存在。受到應(yīng)試教育理念的影響，語文教師在識(shí)字教學(xué)中往往只注重字形和字義的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生的字音教學(xué)。尤其是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，有些學(xué)生讀課文、讀漢字甚至還使用地方性方言。雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)很多漢字，也能正常閱讀課文并理解文章的內(nèi)容，但是普通話不標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后走上社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)將會(huì)造成一定的阻礙。語文教師要清楚認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，知道漢字是音形義的結(jié)合體，缺少任何一個(gè)元素都不行。除了方言問題，很多漢字具有多音特征，和不同的詞語搭配有不同的發(fā)音，這些都是語文教師在識(shí)字教學(xué)中需要關(guān)注的點(diǎn)。所以，語文教師可以在識(shí)字、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過學(xué)生的朗誦了解學(xué)生的發(fā)音狀況，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生輪流朗誦課文，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生前鼻音、后鼻音不分，有的學(xué)生平舌音、翹舌音不分，還有的學(xué)生在多音字方面經(jīng)常出錯(cuò)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)這類學(xué)生的發(fā)音鍛煉。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的普通話越來越標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)字效果得到大幅度提升。

二、基于仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生語言能力

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，語文教師可以抓住這一點(diǎn)展開仿寫訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的語言能力。例如，在識(shí)字教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此拓寬學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生的識(shí)字能力。一般來說，仿寫的內(nèi)容比較寬泛，可以依據(jù)字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，如講解“晴”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫一些帶有“日”字旁結(jié)構(gòu)的字，如“曬”“晾”“晚”“暖”等，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說一說這些漢字的意思，再和學(xué)生一起探討帶有“日”字結(jié)構(gòu)漢字的含義，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字規(guī)律。又如，教師可以根據(jù)漢字的意思指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如學(xué)習(xí)“高興”這個(gè)詞語的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說一說這個(gè)詞語的意思，并寫出具有同樣意思的詞語，如“開心”“喜悅”“歡樂”等。這種將說寫因素滲透到識(shí)字教學(xué)中的教學(xué)方式，可以大幅度提升學(xué)生的識(shí)字效果。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師同樣要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仿寫其中的排比句、比喻句，在仿寫過程中，學(xué)生可以深入感受文章的內(nèi)涵，不僅閱讀深度得到了拓寬，語言表達(dá)能力也因此得到增強(qiáng)。仿寫優(yōu)美語句、人物描寫方法、細(xì)節(jié)描寫方法的過程，實(shí)際上也是學(xué)生借鑒他人優(yōu)秀寫作手法的過程，對(duì)于提升學(xué)生閱讀感悟、寫作水平具有重要意義。

三、基于閱讀交流深化學(xué)生閱讀感悟

由于人生閱歷、理解能力等各個(gè)方面的不同，學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異。即使是閱讀同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)獲得不同的感悟。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師要站在教學(xué)效益最大化角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，適當(dāng)融入說寫因素。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在講解完一篇課文之后，教師可以留出5到10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生寫讀后感，然后再組織學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)，各自分享自己的閱讀感悟，說一說自己從這篇文章中獲得怎樣的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)完《邯鄲學(xué)步》這篇課文之后，有的學(xué)生說出自己的感悟：“不能盲目地去模仿別人，否則最后會(huì)撿了芝麻丟了西瓜”。有的學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的時(shí)候不能生搬硬套，應(yīng)當(dāng)有選擇性地模仿，否則不僅沒有學(xué)會(huì)別人的長(zhǎng)處，反而喪失自己原有的風(fēng)格”在這個(gè)交流探討的過程中，學(xué)生的視野、思維和閱讀深度均得到有效拓展。

四、結(jié)論

綜上所述，將說寫因素滲透到小學(xué)語文、識(shí)字教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上做到眼到、嘴到、心到，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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