優(yōu)化課堂結構，提高教學質量

單衛(wèi)紅

摘 要：優(yōu)化課堂結構提高教學質量首先要求教師備好課。只有備好課才能上好課，上好課是優(yōu)化課堂的關鍵。要優(yōu)化小學語文課堂結構，還要組織好課堂，優(yōu)化教法，將游戲融入課堂；重視朗讀；在生活中學習語，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：課堂教學；優(yōu)化；教學效率

今天所說的“增效減負”就是指“教學過程最優(yōu)化的”。教師應該考慮如何在優(yōu)化課堂結構，減輕學生的過重課業(yè)負擔。就此問題，我談談自己在小學語文教學中優(yōu)化課堂結構的初淺認識。

1注重專研教材和學生的語文水平實現(xiàn)優(yōu)化課堂結構

教師備好課，在很大程度上決定了課堂教學的整體優(yōu)化。備課要研讀教材，剖析教材，拓展教材，吃透教材內容還要吃透學生實際情況。要積極參加學校的教研活動。在活動中積極發(fā)表自己見解。通過集體備課，大家各抒己見，共同探討，互相學習，可以更進一步地、全面準確地把握教材，吃透教材。

2做好組織管理是優(yōu)化課堂結構優(yōu)選教法

一些老教師覺得自己天天這樣上課，與學生沒有了新鮮感，組織課堂已經沒有意義。其實不然，教師走進教室，上了講臺，首先要進行組織教學，即對學生進行情緒調控，使學生啟動大腦，做好上課的準備。組織課堂不僅始于課前，還要貫穿于課堂教學過程的始終。在課堂教學中，教師充沛的精力，飽滿的情緒，熱情的語調，親切的教態(tài)，要自始至終保持住。這是使全體學生始終處于良好情緒狀態(tài)的重要條件。調控得當，能使學生時時處于健康的心理狀態(tài)，免受各種不良情緒的干擾，提高課堂教學效果。

善于把各種教法優(yōu)選結合起來實現(xiàn)課堂結構最優(yōu)化。小學語文教師應當根據學生的年齡特征采用合適的教學方法，活躍小學語文課堂教學的氛圍，為學生營造輕松愉快的課堂，在輕松的課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力、動手操作能力、語言表達能力等。我的具體方法如下。

2.1將游戲融入小學語文課堂教學

游戲教學法被越來越多的語文教師所采用，它具有活躍小學語文課堂的重要作用，因此，小學語文教師應當高度重視游戲教學法的使用。小學語文課堂教學不僅僅要傳授學生知識，確保小學語文課堂教學的深度和廣度，它還要求小學語文課堂具有趣味性，這樣就能夠幫助學生快樂學習，成為學習的主人，為讀書而讀書，為學習而學習。例如，講解《比尾巴》一課時，通過反復熟讀課文，使學生掌握課文的句式特點。在拓展部分我給出這樣一個問題：思考下面動物的尾巴是什么樣子的？這是一個很普通，人人都能提出的問題，但也就是在完成這個問題的過程中我又隨之生成了新的問題，使學生在生活中尋求到了答案，同時語文能力得到了提升。過程是這樣的：首先出示燕子的圖片，我問：燕子的尾巴像什么？示意學生舉手發(fā)言。一名學生答：燕子的尾巴像剪刀。我說：“對。剪刀我們都見過，我就用生活中見過的東西來說一說動物的尾巴好不好？那我們來做一個一問一答的游戲好嗎？這一問同學們來了興趣。從他們的眼神可以看出，他們都在思考怎樣問、怎樣答。我出示大象尾巴的圖片，同學們紛紛舉手要提問，我讓他們一起說，果然說的很齊（大象的尾巴像什么？）然后我們分析大象的尾巴究竟像什么。同學真的聯(lián)系了生活。有的說像胡蘿卜；有的說像鞭子；有的說像繩子；有的說像棍子。我都一一給予肯定，最后，我們可以自由選擇動物，做一問一答做游戲。同學們學習的興趣很濃。這種游戲教學的方式，既讓小學生更加清楚的了解了這種句式的特點，又在思考中培養(yǎng)了創(chuàng)造力、想象力，課堂教學效率得到了很大的提高。

2.2重視朗讀

在小學語文課堂教學當中，朗讀有著至關重要的作用。通過朗讀，我們可以更加深刻地理解作者所表達的情感，教師激情勃發(fā)的范讀可以激發(fā)學生學習語文的興趣。當然，課堂教學時間是有限的，沒有太多的時間放在朗讀上。語文教師為了提高課堂教學效率，除了要求學生課前通過預習掃除字詞的障礙外，還應該能夠選取文章中的精髓部分進行朗讀，帶領學生在朗讀的過程中用心感受文章的內涵。朗讀的方式是多種多樣的，小學語文教師可以組織學生進行分角色的朗讀，甚至可以將有趣的對話通過表演的形式朗讀出來，這種方式大大提高小學語文課堂教學的效率。在朗讀的過程中，語文教師應當教會學生用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來朗讀課文，這些都是情感釋放的一種方式。

2.3在生活中學習語文

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在。生活化的語文教學有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。例如我經常會在周一的早晨問一問同學們：這兩天家長有沒有帶你們去游玩??？吉星言同學說：“我去看荷花了?！蔽艺f：“那你觀賞荷花的時候想到咱們學過的《池上》或者《小池》那兩首寫荷花的首詩了么？”我追問，“沒有?！彼卮鸩⒆龀鍪谋砬椤！皼]關系，我們一起來根據你看到的荷花來作首詩吧?！蓖瑢W們都高呼起來。我說：“就以《池上》為例吧。第一句是小娃撐小艇，偷采白蓮回。你是怎么采蓮子的？”他說：“我沒坐船，我是站在一塊石頭上，伸手摘了一個鏈子?！薄昂?，同學們根據他的情況我們怎樣作詩呢？”同學們你一言我一語，最后我們確定寫成：小娃登石頭，偷采白蓮子。同學們的熱情非常高。我看著他們一個個歪著頭，轉著眼珠，思考問題的樣子非常欣慰。如果這種行為堅持經常同學們一定會愛上語文，也會在生活中學習語文，運用語言。

參考文獻

[1]語文課堂標準，2011.

[2]傅道春著.教師行為優(yōu)化教程[M].黑龍江教育出版社，1997.

[3]主編魏書生.如何做最好的老師[M].中國教師書坊.