如何避免小學生在習作中的“套作”或“抄襲”

杜亞亞

我是一名語文教師，在批改作文時，發(fā)現(xiàn)許多同學的作文經(jīng)常套用同一個模式。為什么會出現(xiàn)這千篇一律的模式呢？我不禁想起當前存在的“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的作文教學狀況。這樣的作文教學無視學生的個性，使學生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來，壓抑了學生個性的發(fā)展，不是套作就是抄襲，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生。那么怎樣才能改變這種狀況呢？我認為必須從以下三點入手。

一、尊重學生的個性，真正把學生擺在主體地位

作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集大家的力量，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢寫，展現(xiàn)自己的個性。比如人教版四年級語文下冊語文園地三的習作，這是通過一次綜合性學習活動后之習作，所以教師首先必須踏踏實實地組織學生開展綜合性學習活動，在學生充分交流的基礎(chǔ)上再把自己的發(fā)現(xiàn)與啟示寫下來，我想這樣學生寫出來的作文一定是“新穎之作”。反之倘若離開學生的親身體念，不去發(fā)動學生說好了再寫，學生必然會去套作或抄襲，寫出來的文章難以體現(xiàn)學生自己的發(fā)現(xiàn)或感受，達不到預期的目的。

二、走進社會大課堂為習作積累素材

生活是一切力量的源泉，同樣作文也離不開生活?！墩n程標準》強調(diào)：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。因此，教師必須引導學生走進生活。學生的生活豐富多彩，有豐富多趣的校園生活，如學習上的、與同學之間的、與老師之間的；有幸福溫馨的家庭生活，如與父母之間的、家庭小秘密的等；有酸甜苦辣的社會生活，逛親戚、參觀、與鄰居家的小磨擦等，真是包羅萬象。教師要引導學生回味體驗生活。著名特級教師張化萬老師在習作教學實踐中就十分注重培養(yǎng)學生體驗生活，善于幫助學生探尋習作新空間。他提出了“記錄昨天——寫好今天——描繪明天”的生活作文思路。實踐中，他引導學生回味昨天走過的歷程，要求學生有自己獨特的體驗；幫助學生敘寫今天，重在引導玩中寫作文，做中學作文；啟發(fā)學生描繪明天，重在激發(fā)學生大膽想象，勇于創(chuàng)新。這樣一來，學生的生活就是作文，作文也在生活之中了。我想這樣學生寫出來的作文就不可能千篇一律了。

三、敬請家長配合為學生創(chuàng)造寫作素材

大家知道，教育僅靠學校單方是失敗的教育。因此平時我經(jīng)常建議家長多讓孩子接觸外界實際生活，請家長配合老師讓孩子有意識地觀察生活，盡可能多的為學生創(chuàng)造寫作素材，果然效果驚人。有一次，我布置習作，內(nèi)容要求寫《第一次……》。我真擔心學生又會套用以前的素材，如第一次騎車、第一次燒飯、第一次洗手帕等等。這樣套作、抄襲的內(nèi)容，會使作文失去它應有的意義。于是我事先建議家長利用雙休日，多陪伴孩子，讓孩子過有意義的一天。由于家長的積極配合，孩子的細心觀察，匯聚成的一股股細膩的情感，果然出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作文。如錢**的《第一次和媽媽生氣》，把她因一件小事與媽媽“生氣”時的心理活動描繪得細致入微，最后又不得不向媽媽“投降”，一個淘氣的小女孩的形象躍然紙上。吳**在《我第一次恨自己》一文中寫道“我想起了讓我一生都難以忘懷的一幕：奶奶在狂風中拄著拐杖吃力地向前移動著，我清楚地看到，奶奶手中提著那只有點破但很干凈的紅色書包。我哭了，淚水溶入嚴冬的早晨那刺骨的寒風中化作細小的水珠，成為我一生的回憶。光陰似箭，歲月如流。這件事雖已相隔數(shù)年，但就像發(fā)生在昨天。它使我內(nèi)疚，使我后悔。我真想向奶奶道歉，但已經(jīng)晚了，奶奶去年離開了人間。于是，這件事成了我心中的痛，一道抹不掉的痕跡，我真恨自己?！边@樸實的祖孫情催人淚下，她的懂事令人心酸。當我在班級中讀起這篇作文時，許多學生感同身受，眼現(xiàn)淚光。還有《我第一次進城》《我第一次上網(wǎng)》等等都寫得很出色，這難道不是“新穎之作”嗎？

可見，只要我們不斷更新教育理念，做教育教學的有心人，學生在習作中套用、抄襲他人作品的毛病是完全可以避免的。