淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力

周星

摘 要：在我國(guó)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育培養(yǎng)出了一批又一批具有統(tǒng)一規(guī)格的人才。隨著社會(huì)日新月異的變遷和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，重知識(shí)輕能力的教學(xué)方式已日益暴露出它的弊端，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。為了培養(yǎng)出大量具有一定科學(xué)思維方法，能夠獨(dú)立解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問(wèn)題的人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。本文淺略地探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，主要從以下幾方面進(jìn)行分析：①什么是自主探究能力；②培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑。

關(guān)鍵詞：探究；能力；培養(yǎng)；途徑

中國(guó)有句古話：“授之以魚，不若授之以漁”。由此，本文淺出地探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、什么是自主探究能力

我們知道，自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種主要的學(xué)習(xí)方式，其精髓在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步撐握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性。而“探究”，在漢語(yǔ)中就是“探索研究”，其中“探索”的解釋是“多方尋求答案解決疑問(wèn)”，“研究”的解釋是“探求事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等；考慮或商討”。由此可見(jiàn)學(xué)生的自主探究能力是指：學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)完成從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在我國(guó)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育培養(yǎng)出了一批又一批具有統(tǒng)一規(guī)格的人才。隨著社會(huì)日新月異的變遷和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)方式已日益暴露出它的弊端，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。為了改變這種局面，解決我國(guó)教育在這一方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出大量具有一定的科學(xué)思維方法，能夠獨(dú)立解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)中遇到的問(wèn)題的人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，我們就要很好地探討培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

1.良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍?！坝H其師，信其道”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對(duì)其所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動(dòng)。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。

2.多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

3.學(xué)生自主探究能力的意識(shí)。在以往的課堂上，教師處于中心地位，師講生聽，師問(wèn)生答，學(xué)生完全圍著教師轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)的狀態(tài)。這種課堂嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的天性，使其性格得到了限制。但這種教育方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)對(duì)人才的需求。現(xiàn)在需要的是有個(gè)性，有創(chuàng)新，創(chuàng)造能力的人才。

（二）傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。

1.預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。

（1）小組討論：課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。

（2）擔(dān)任小老師：在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，把一部分題交給學(xué)生，讓他們來(lái)解釋。讓他們從自己的做題角度和思路出發(fā)，來(lái)解釋問(wèn)題答案的理由。

（三）巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。一個(gè)精彩的提問(wèn)，往往能在一開始便牢牢地抓住學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望。因此，老師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考的能力。

（四）組織師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

課堂是師生接觸最多、最直接、最重要的場(chǎng)所。在這一場(chǎng)所，教師的知識(shí)傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受同時(shí)進(jìn)行。課堂也是組織師生互動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就應(yīng)該把握好課堂。要從以往教育的弊端來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)注意：課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

綜上所述，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是必要的。是社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)教育所做出的必然要求，是知識(shí)更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的當(dāng)今社會(huì)所做出的必然選擇。我們應(yīng)當(dāng)充分利用各方面的有利因素，發(fā)揮各方面的有利作用去培養(yǎng)新一代具有各方面的技能，能夠自主解決問(wèn)題的人才，以此來(lái)迎合社會(huì)的需要。只有這樣，我國(guó)的未來(lái)才會(huì)更加輝煌。

參考文獻(xiàn)

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